基于Padlet的適時教學實踐探究

摘要：適時教學是將網絡融入到教學中，實現教師和學生之間隨時隨地溝通與交流的一種教學策略，它改變了傳統的教師講、學生聽，以灌輸為主的教學模式。然而，目前普遍采用的網絡教學平臺存在文件兼容性和交互性差、拖延教學時間等問題，嚴重影響了教學的時效性。因此，本文筆者在介紹Padlet的概念及功能的基礎上，利用Padlet為教學提供的及時反饋，以平面設計課程為例創建了適時教學的學習空間。結果表明，Padlet可以充分發揮適時教學的作用，提高學生學習的主動性和參與性。

關鍵詞：Padlet；適時教學；教學模式；教學反饋

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）17-0098-04

● 研究背景

美國教育部每五年頒布一次的“國家教育技術規劃（NETP）”是指導美國教育信息化建設的綱領性文件，同時它對我國教育信息化建設和發展具有積極的啟發和借鑒作用。2016年1月，美國聯邦教育部教育技術辦公室頒布了第五個“國家教育技術規劃（NETP）”——《迎接未來學習——重思教育技術》。該規劃有針對性地指出，“讓所有學習者能夠在正式和非正式場合通過沉浸式和自主性學習獲得學習經驗”。我國教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中也強調，教育信息化要探索以學習者為中心的教學新模式，培養學生在信息化環境下的學習能力，提高教師的信息技術應用水平。適時教學正好能通過網絡增強和擴展課堂教學，促進學生主動地交流與合作，有效改善教學效果。

適時教學是建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的一種新型教與學策略。它的一個關鍵特性是教師在課堂和網絡之間創建一個反饋循環，然后根據學生的反饋進行調整，進而適時地指導和改進教學，提高學生學習的主動性和互動性，讓教學效果發揮到最佳。與傳統的紙質便利貼相比，Padlet是一個非常贊的網上互動便利貼工具，它能讓學生與學生之間、教師與學生之間實時協作，一起分享觀點、圖片、文件、視頻等，實現及時、有效的信息反饋。因此，本研究以Padlet為技術支持，設計適時教學活動，探討實現教學及時反饋的策略，從而充分發揮適時教學的作用，提高學生學習的主動性和參與性，提高教學效率。

● 理論基礎

適時教學（Just-in-Time Teaching，簡稱JiTT）是20世紀末在美國高校本科教學中出現的一種新型的教與學策略。由于這種教與學策略必須在網絡環境下（要有信息技術手段的支持）才能夠實施，所以它的教學過程也被稱為信息技術與課程整合的一種教學模式。適時教學的本質是構建網絡和課堂之間的往復循環。教師在上課之前通過網絡發布課程資料和預習要求，讓學生使用網絡上的材料為每門課程做準備，并在此基礎上實施有針對性的、切合實際的教學，以達到適應不同學習者的認知發展水平與認知發展特點的目標。反過來，教師又通過學生反饋創建一個交互式課堂環境，以增強學生學習的主動性，提高他們協作解決問題的能力。

● Padle實現適時教學的可行性分析

Padlet是一個通過簡單的拖拽式操作、豐富的模板，能讓新手很快做出好看的網站的建站工具。Padlet頁面組織形式是以墻（Wall）為基本結構的，每面墻都是一個獨立的網頁，雙擊或者直接拖拽一張照片就可以在這面墻上創造一個單元，添加標題文字，附上一個URL即可把另外一個網頁的信息保存過來，也可以從本地上傳文件到單元中，或者用網絡攝像頭拍攝一張照片。你可以按照自己的意思將這些單元擺放在墻上，并調整大小。在Padlet中，每個人都可以有很多面墻，各面墻都有自己的主題，你可以通過隱私設置來控制誰能瀏覽或者同你一起編輯某面墻。墻的域名可以自己設置，如果你有自己的域名也可以用上去。Padlet的各種功能為實現適時教學提供了可能性。

第一，匿名發言，增強課堂互動。適時教學鼓勵學生和教師在課堂內外多加互動。在Padlet中，每一位學習者都可以登錄同一個賬號，在編輯內容時，不顯示編輯人的姓名，除非有標注。這樣可以消除他們的顧慮，讓他們暢所欲言，將自己的評論或評價發表到Padlet墻上，實現師生之間跨越時空的無縫溝通、教學相長；循序漸進的交流也能促使班內形成即時的反饋圈，并促進學生的深度理解，進而增強學習效果。

第二，有利于創造性思維培養。在適時教學中，教師借助Padlet可以發布教學任務、疑難問題等內容，采取頭腦風暴、小組互評、即時點評等活動形式組織全班進行互動，使以往的“單向聆聽”轉變為現在的“多向互動”。各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，開發了學生的創造性思維。

第三，提供一個生動、形象、多元的展示平臺。所有的人都可以用同一個Padlet賬號登錄，并在指定的網頁墻中共同編輯內容，還可以圍繞一個學習主題，通過拖拽將文本、數據、表格、圖片、視頻等資料添加并展示在同一界面，由此共享資源，開闊視野，發散思維，真正營造出“學習者的主動學習課堂”。從而充分調動起每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性乃至創造性，并徹底改變傳統教學中的學習者總是被動接受或灌輸的局面，真正實現適時教學。

第四，便于教師整理、導出學生的討論內容，用來進行教學評價。Padlet可以作為記錄和測量個人交互情況的評價工具。學生在Padlet中的所有的學習活動，包括參與討論的情況、提出觀點的情況、提供有效資源的情況等都會被實時地記錄下來，作為形成性評價和總結性評價的參考依據，這為適時教學的評價提供了客觀而有效的支撐，保證了適時教學中教學反饋循環的順利進行。

● 基于Padlet的適時教學實踐

教學反饋是教學必不可少的環節，教學反饋的有效與否是衡量教學活動有效性的一個關鍵因素。只有通過即時性與個性化的教學反饋，才有可能對整個教學過程實現有效的調整與控制，進而達到教學目標。Looi等研究者認為，移動技術交流能力、環境感知和互聯網連通性的大大提升，能促使學生積極參與在課內外的學習活動，并及時反饋消息。此外，Padlet的各種功能也為師生之間建立了及時的循環反饋，為適時教學的實施提供了有力支持。因此，筆者依據適時教學的模式，以平面設計課程為例探索了基于Padlet的適時教學模式，以期改善當前教與學的拖延問題。

1.適時教學模式

適時教學模式是通過網絡技術的應用將“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者有機結合的一種新型教學模式（如下頁圖1）。該模式的實施涉及三個階段，共五個步驟，其中第一個步驟、第二個步驟、第三個步驟用于完成第一階段的“基于網絡的學習任務”（預習和上課），第四個步驟屬于第二階段，用于實現“學習者的主動學習課堂”（討論和辯論），第五個步驟則用于完成第三階段的“基于網絡的學習任務”（難題探究）。

2.基于Padlet的適時教學實踐

（1）課前：預習、反饋、調整教學

教師參照教學大綱和教學目標設計預習任務，并以“文字+圖片”等多種形式呈現，能清晰直觀地體現知識脈絡（如圖2）。

預習任務發布后，小組成員在共同的Padlet頁面上進行編輯，將各自收集的網絡資源、對預習任務的思考和問題等放在Padlet墻中（如圖3）。

小組成員在Padlet中既可以提出觀點的反饋信息，也可以為其他小組提供解決問題的方法。教師則能在Padlet中直觀地了解到學生的學習動態，及時地發現問題，并針對所有學生的反饋信息，適當地調整教學內容和活動，從而實現課堂的有效教學。

（2）課中：交流、互動

在課前或課中，教師將討論問題以圖片、文字等形式添加到Padlet墻上，力圖營造出“學習者的主動學習課堂”，充分調動起每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性乃至創造性，由此建立起課堂互動。隨后，全班學生或小組成員在共同的Padlet墻中就問題進行回復與討論，實現即時的互動反饋，其討論結果會直接呈現在Padlet墻上（如圖4）。課堂的交流互動不僅能促進學生的思考與探索，而且便于教師及時地發現問題并予以即時解決。

（3）課后：難題探究

課后，教師可以在Padlet中組織學生以小組協作形式開展難題探究活動，小組成員之間可以用語音敘述的方式親切交流，深入思考，這樣能不斷促進學生高級、復雜認知能力的發展。教師可以進入任意小組的Padlet，進行實時跟蹤與記錄，有效獲取學生的探究過程與反饋，然后有針對性地給予教學支持與指導。此外，Padlet能詳細記錄學生的各種學習行為數據與信息（如下頁圖5），作為形成性評價和總結性評價的參考依據，這樣促進了適時教學的有效發生。

● 總結與展望

Padlet在適時教學模式中能輔助教學和學習活動，增強學生學習的主動性和參與性，充分發揮適時教學的作用。但是在基于Padlet開展適時教學時，還需要注意以下四個方面：

①在多人共同訪問Padlet時容易出現緩沖問題，頁面打開比較慢。

②課中，當多人共同在Padlet墻中編輯討論時，同一時間只允許一個人編輯，其他人需要等待，因此在實施過程中對手機等硬件的性能要求較高。

③加強課堂管理，在Padlet墻中參與課堂討論時，應避免部分學生上網做與課堂無關的事情。

④課前與課后都要注重Padlet與其他媒體整合應用。

本研究基于Padlet的相關功能初步探究了適時教學模式的設計與應用，至于如何合理地控制學生課堂討論問題的時間、如何有效設計并組織教學活動等問題，還有待后續作進一步研究。

參考文獻：

[1]鄭金秋，李百慧，姚鵬閣.重新審視技術變革學習的作用——美國“國家教育技術規劃（2016）”的解讀與啟示[J].現代教育技術，2016（10）.

[2]趙建華，蔣銀健，姚鵬閣，等.為未來做準備的學習：重塑技術在教育中的角色——美國國家教育技術規劃（NETP2016）解讀[J].現代遠程教育研究，2016（3）.

[3]Gregor M.Novak.Just-in-Time Teaching[EB/OL].http：//134.68.135.1/jitt/.

[4]G.M.Novak，A.D. Gavrin，W.Christian and E.T.Patterson.Just-in-time Teaching： Blending Active Learning with Web Technology[M]. Englewood：Prentice Hall，1999.

[5]何克抗，劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J].現代教育技術，2008（12）.

[6][8]Looi C K，Seow P，Zhang B，et al.Leveraging mobile technology for sustainable seamless learning：A research agenda[J].British Journal of Educational Technology，2010（2）.

[7]Brookhart S M. How to give effective feedback to your students[M].Alexandria， VA：Association for Supervision and Curriculum Development，2008.

[9]韓后，王冬青.促進有效學習的評價反饋系統及其應用[J].現代教育技術，2015（2）.

[10]田莉.及時教學的特點及對我國高校本科教學改革的啟示[J].外國教育研究，2005（11）.

作者簡介：鄭金秋，講師，研究方向為技術支持的學習研究、教師專業發展等。