淺談農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)對策略

張美娟

《2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，指出聽力教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性和探索性。教師作為聽力教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，不能任務(wù)式地完成教學(xué)，而要在挑戰(zhàn)中不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，提高聽力教學(xué)能力。農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽力水平不理想，聽力教學(xué)效率不高。教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)找到有效的應(yīng)對策略。

一、做好小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接工作

很多教師會(huì)抱怨小學(xué)畢業(yè)生的基礎(chǔ)太差，其實(shí)我們可以放低要求，把初中教學(xué)作為一個(gè)新的起點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。從初一開始就要嚴(yán)格地把好音標(biāo)關(guān)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生從聽最簡單的音標(biāo)、單詞、對話和課文段落入手。把音標(biāo)教學(xué)放入日常詞匯教學(xué)中，不斷地讓學(xué)生看到、聽到。《牛津初中英語》中“Comic strip，Reading，Speak up，Pronunciation”等板塊都提供教學(xué)錄音材料，可以讓學(xué)生自己多聽，多跟讀，模仿其語音語調(diào)，注意連讀、弱讀、爆破等現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺，對語音知識不陌生，能正確理解所聽單詞和句子的意思，這樣就能逐步地提高聽力感知水平，發(fā)展聽說技能。

二、計(jì)劃性操作，多渠道引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我們要規(guī)范化、步驟化對學(xué)生進(jìn)行聽力技能培養(yǎng)，保證課堂訓(xùn)練的實(shí)效性，防止聽力教學(xué)的隨意性。聽力教學(xué)本身就存在許多的不確定因素，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)聽力教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異的聽力教學(xué)任務(wù)，做到目標(biāo)明確、指導(dǎo)有效、訓(xùn)練有序。當(dāng)然要提高英語聽力水平需要大量的實(shí)踐，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要做到課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練同步進(jìn)行。所以在安排課外訓(xùn)練時(shí)，我通常讓學(xué)生完成與課本知識密切聯(lián)系的聽力材料，讓學(xué)生感興趣，從而使他們積極參與訓(xùn)練活動(dòng)。針對大部分初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性還不夠強(qiáng)，我明確規(guī)定好時(shí)間和內(nèi)容，并讓學(xué)生及時(shí)反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的有效性。除了英語課堂聽力教學(xué)之外，我們學(xué)校還開設(shè)了英語社團(tuán)，活動(dòng)形式新穎多樣，學(xué)生表演英語對話、看英語影片、競猜謎語等。這更好地為學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了他們愛聽的積極性。學(xué)生表演的英語小品《白雪公主》《百萬英鎊》等廣受好評，極大地創(chuàng)造了良好的英語氛圍。另外教室里豐富多彩的英語角讓英語語言融入學(xué)生的生活中。耳濡目染、潛移默化，讓每個(gè)同學(xué)都可以品嘗成功的喜悅，使學(xué)生認(rèn)識到多聽多說是學(xué)好英語的一個(gè)重要手段，從而收到良好的效果。

三、將學(xué)生分層、目標(biāo)分級，分層分級提高

學(xué)生都有極大的個(gè)體差異性，一刀切的教學(xué)方式只會(huì)擴(kuò)大學(xué)生之間的課堂差異。教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”積極探尋分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，逐步提高學(xué)生的聽力水平。我根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，有針對性地分層次訓(xùn)練。將學(xué)生分成三個(gè)層次，一層是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的；一層是能力中等的；一層是聽力學(xué)習(xí)上存在嚴(yán)重困難的。依據(jù)他們各自的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的任務(wù)難度分級。在進(jìn)行牛津英語八年級上冊Unit5Integrated skills聽力訓(xùn)練時(shí)，我給水平最好的學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生從五個(gè)方面（Looks/Abilities/Qualities/Food/Danger）去聽寫老虎和狼的特征和生活習(xí)慣；給水平中等的學(xué)生一份聽力材料的填空版；給基礎(chǔ)較差的學(xué)生一份聽力材料的選擇版，這部分學(xué)生只要能聽出關(guān)鍵詞即可。這樣的分層訓(xùn)練，能確保所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，大大增加他們學(xué)習(xí)中取得成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得輕松，既挖掘優(yōu)等生的潛力，又不打消學(xué)困生的積極性。

四、架起情感溝通的橋梁，消除學(xué)生的畏懼感

我們生活在漢語的語言環(huán)境中，尤其是基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村中學(xué)生很難適應(yīng)英語的語言環(huán)境。課堂上他們長時(shí)間聽不懂會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為此，教師不能簡單地播放錄音，而要多與學(xué)生進(jìn)行言語的交流、情感的溝通。有些學(xué)生做聽力訓(xùn)練題時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎Z速快，反應(yīng)慢，句子長，顯得過度緊張、缺乏信心。針對這些情況，我在平時(shí)的教學(xué)中，有意識地多與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，積極鼓勵(lì)他們，課堂中多給與他們幫助，激發(fā)他們的自信心。在選擇聽力材料時(shí)，堅(jiān)持由淺入深的原則，堅(jiān)持分層分類訓(xùn)練，讓學(xué)困生也能體會(huì)到成功感，讓更多的學(xué)生喜歡聽力，從根本上消除對聽力的恐懼感，增強(qiáng)自信心，發(fā)揮自己的潛能。

五、發(fā)揮積極評價(jià)機(jī)制的作用，激發(fā)學(xué)生潛能

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣性。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的既得成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的發(fā)展。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，拿起賞識教育的武器，課堂中找準(zhǔn)機(jī)會(huì)適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師的積極評價(jià)對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是增加學(xué)生信心的源泉，能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。比如：對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不必單一使用“Good”，學(xué)生聽得習(xí)以為常，很難提起興趣。這時(shí)我們可以用更具體、豐富的語言，激發(fā)他們的積極性。例如：“I could see youve practiced a lot. Im sure you can do better next time. Your answer is really good. Would you like to try again？”等。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。農(nóng)村初中生英語聽力水平的提高是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為一名新課程背景下的英語教師，一定要有創(chuàng)新精神和擔(dān)當(dāng)意識。對英語聽力教學(xué)積極思考和探索，通過加強(qiáng)計(jì)劃性、注重情感交流、發(fā)揮積極評價(jià)的作用、創(chuàng)造性地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，來切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建.對農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的思考[J].魅力中國，2010（5）.

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