低齡智障兒童繪畫教法探析

賴冬梅

【關(guān)鍵詞】 智障兒童；繪畫教學(xué)；內(nèi)容；參與度；知識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0075—01

智障兒童通常會(huì)呈現(xiàn)出注意力不集中、反應(yīng)速度慢等特點(diǎn)，當(dāng)智障兒童學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)無法深刻體會(huì)的情況，在提高對(duì)低齡智障兒童教育重視的同時(shí)，繪畫教師也應(yīng)該結(jié)合低齡智障兒童實(shí)際情況，采用適合的繪畫教法開展教學(xué)工作，從而更好地挖掘出低齡智障兒童繪畫潛能。

低齡智障兒童是我國教育中的一個(gè)群體，與正常兒童相比，他們的理解能力、表達(dá)能力、執(zhí)行能力相對(duì)較低，為了使低齡智障兒童能夠具有更高的繪畫能力，使其感受到生活中美好的一面，本文在分析低齡智障兒童開展繪畫教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例詳細(xì)分析了低齡智障兒童繪畫教法。

一、低齡智障兒童開展繪畫教學(xué)的重要性

首先，繪畫是低齡智障兒童思維開發(fā)的一個(gè)重要途徑，它不僅能夠使低齡智障兒童更好地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)有助于提高智障兒童的審美能力，由于智障兒童與正常兒童相比，他們在理解能力、審美能力、分析能力、表達(dá)能力等方面都存在著相對(duì)落后的情況，因此，為低齡智障兒童開展繪畫教學(xué)，有助于提高低齡智障兒童的綜合能力，促進(jìn)智障兒童更好地發(fā)展；其次，開展有效的繪畫教學(xué)有助于低齡智障兒童從不同角度認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然、認(rèn)識(shí)生活，使智障兒童不僅能夠在繪畫過程中享受到美與樂趣，同時(shí)還能幫助他們掌握分析方法與表達(dá)方法，使低齡智障兒童樹立起生活的信心；最后，開展良好的繪畫教學(xué)，有助于低齡智障兒童之間以及其與教師之間的良好溝通，從而促進(jìn)低齡智障兒童身心健康發(fā)展。

二、低齡智障兒童繪畫教法例析

1.根據(jù)低齡智障兒童興趣，開展繪畫活動(dòng)

與正常兒童相比，低齡智障兒童無法準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想情感，因此在開展繪畫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該深入分析每一位低齡智障兒童對(duì)繪畫的興趣。教師不僅需要從兒童主觀回答上分析智障兒童繪畫興趣，更應(yīng)該通過自己對(duì)低齡智障兒童的側(cè)面了解，更深入地掌握低齡智障兒童繪畫興趣，從而能夠根據(jù)其興趣開展主題適合的繪畫活動(dòng)。

2.根據(jù)繪畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)繪畫情景

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)都具有十分重要的意義，真實(shí)的教學(xué)情境不僅使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，還能夠挖掘出學(xué)生潛能。基于此，為了更好地挖掘出低齡智障兒童繪畫潛能，教師應(yīng)該根據(jù)為低齡智障兒童講授的繪畫內(nèi)容、開展的繪畫主題，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，為低齡智障兒童創(chuàng)設(shè)出真正的繪畫情境，使低齡智障兒童能夠更深入理解繪畫內(nèi)容，提高繪畫水平。

3.開設(shè)繪畫比賽，提高低齡智障兒童參與度

雖然與正常兒童相比，低齡智障兒童整體競爭力不高，但是低齡智障兒童也具有競爭意識(shí)，因此在開展繪畫教學(xué)時(shí)，根據(jù)對(duì)低齡智障兒童的合理分析，適當(dāng)開設(shè)繪畫比賽，不僅有助于低齡智障兒童之間的溝通，而且能夠提高低齡智障兒童參與繪畫的積極性。

例如，繪畫教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果，并讓低齡智障兒童根據(jù)該實(shí)物進(jìn)行繪畫，比賽前期教師需要為低齡智障兒童講授本次繪畫為競爭比賽，畫出蘋果最像的為本次比賽勝利者，同時(shí)教師還應(yīng)該為勝利學(xué)生準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，使低齡智障兒童都可以積極參與到本次繪畫比賽中，在提高繪畫課堂教學(xué)氛圍活躍度的同時(shí)，也能夠提高低齡智障兒童的競爭能力以及繪畫水平。

4.引導(dǎo)低齡智障兒童在生活中學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)

繪畫本身與生活是分不開的，由于低齡智障兒童在理解方面存在著一定的困難，繪畫教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)低齡智障兒童在生活中學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)，一方面能夠使低齡智障兒童更好地感受到生活中的美，另一方面也有助于低齡智障兒童掌握到更多繪畫素材。

例如，大部分家中都會(huì)準(zhǔn)備水果，因此繪畫教師就可以引導(dǎo)低齡智障兒童詳細(xì)觀察自己在生活中吃到的水果，并在詳細(xì)觀察后，運(yùn)用自己的畫筆將其繪制出來，由此可見，這種教法使學(xué)生處于一種輕松的環(huán)境中，提高低齡智障兒童對(duì)繪畫的興趣，同時(shí)也能使低齡智障兒童更好地利用生活時(shí)間學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)，最終提高繪畫教學(xué)效率。

綜上所述，為了使低齡智障兒童能夠具有更高的繪畫能力，教師就要根據(jù)低齡智障兒童興趣開展繪畫活動(dòng)、根據(jù)繪畫內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)繪畫情景、開展繪畫比賽、實(shí)現(xiàn)繪畫教學(xué)與生活的結(jié)合。通過本文的分析，我們也能夠發(fā)現(xiàn)以上幾種低齡智障兒童繪畫教法相對(duì)有效，教師可以結(jié)合低齡智障兒童實(shí)際特點(diǎn)，采用更適合的繪畫教法。

編輯：蔡揚(yáng)宗