如何有效組織小學英語課堂語言實踐活動

方萍

【關(guān)鍵詞】 課堂實踐活動；情景；語言習得

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0113—01

StphenD. Krasher和TracyD. Terrel在外語自然教學法中提出語言習得的思想，即強調(diào)語言的掌握應(yīng)多以輸入為主，盡量擴大接觸語言的量。因為語言能力的發(fā)展遵循“先輸入，后輸出”的規(guī)律。聽讀是輸入，說寫是輸出。在時間上，輸入要先于輸出；在數(shù)量上，輸入量要遠遠大于輸出量才能形成有效的語言交際能力。同時，輸入內(nèi)容要恰當，選擇輸入材料的時候要考慮到學習者的心理年齡、興趣和接受能力，多輸入原版的東西，并注意比較中西方文化的差異。

一、會話教學中的語言實踐活動

如，談?wù)撘挛锵埠眠@一單元的片段。

T： Hi ！ Mary . Whats the weather like today ？

S1： Its sunny and hot . （做揮手擦汗的動作。）

T ： Its really hot ， so you wear a T-shirt . Look at Marys T-shirt .Can you tell me how is the T-shirt ？

S2： Its nice .

S3： Its colorful

S4： Maybe its expensive .

T ： Mary ， How much is your T-shirt ？

S1： Its 50 yuan .

T ： I think its expensive . Maybe 30 yuan is ok .

（學生開始有想法并討論，40 yuan is ok ./ 20 yuan is ok .）

教師拿出一件漂亮白色的連衣裙。

T： Look at this dress . Can you tell me how is the dress ？

S1： I think its nice.

T： Right . Its really very nice.

S2：Look ， its white.

T： Do you like white？

S2： I dont like white . I like pink .

T：I think its pretty .I like it very much.How about you？（教師把連衣裙捧在胸前，表現(xiàn)出愛不釋手的樣子。）

S3： I like it too.

呈現(xiàn)完“Look at this /that… Its …”，教師讓學生談?wù)撋磉呁瑢W所穿的衣服，然后討論。

二、故事教學中的語言實踐活動

又如，小學英語新起點教材第十單元繪本故事《The country mouse and the city mouse》.故事講述了一只城市的老鼠邀請一只鄉(xiāng)村的老鼠來城市做客，在做客的過程中它們就對各自居住地的優(yōu)劣進行了辯論，表達了它們的不同感受。文章接地氣、趣味性強、詞匯量也不大。

T：“There are two mice in the story. If you were a mouse ，Which one do you want to be， the country mouse or the city mouse？”

S1：“I want to be a city mouse.”

S2：“I want to be a country mouse.”

T：Why？ （在此基礎(chǔ)上，筆者拋出第二個問題。）

S1：I like eating ice cream， so I want to be a city mouse .”

S2：“I want to be a country mouse， no more buses， no more cars， no more people， its safe.”

T：“Which mouse do you want to be ？”

S1： “I dont want to be a city mouse， because city is very crowed.”

S2： “I want to be a country mouse， peace ，fresh air， blue sky…”

T：“課文中有一句話足以說明“country mouse” 的驕傲之處，誰能找出來？”（筆者拋出本篇章的點睛之句。）

S1：“How do you see the moon and stars at night？”（孩子們的反應(yīng)之快令我驚嘆！）

T：“Peace， quiet and the blue sky， every one likes this kind of life， so what should we do？”

Ss：“To product our environment， to love our city， our life！”

在孩子們精彩紛呈地發(fā)言中，一節(jié)課很快結(jié)束了，但 “Teaching is for communication ”得到了充分的體現(xiàn)。

綜觀這兩個案例都自始至終地本著“運用語言”的理念，把語言教學的過程作為師生情感、價值觀交流的過程，而并非單純的語言知識的傳授。不僅注重了語言信息的輸入，還特別注重了和學生“真正”的交流。語言在這個時候真正發(fā)揮了它的作用，真正走入了學生們的生活。因此，語言作為情感表達的手段，更多地展示出人對于世界的認知和思考，如果將語言脫離開生活實際脫離開環(huán)境，這種語言是不會有生命力的，語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上（beyond language），教學的過程成為語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。

陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育。”即他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。作為教師，我們要善于在英語課堂實踐活動中注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，以多種方式讓學生在語言學習的過程中體驗到使用英語的樂趣，促進學生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使每個學生學習都具有自信心和自主發(fā)展的能力。

編輯：趙玉梅endprint