教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響及對(duì)策

賈海霞

【關(guān)鍵詞】 幼兒；教師；語(yǔ)言；影響；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0089—01

一、教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響

幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，缺乏語(yǔ)言的識(shí)別能力。如果沒有良好的語(yǔ)言示范，幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。教師的一言一行、一腔一式甚至某些口頭禪，幼兒都非常敏感且樂于模仿。教師積極的語(yǔ)言能穩(wěn)定幼兒的情緒還能激發(fā)幼兒積極的情感。

二、對(duì)策

1.教師應(yīng)注重自身的修養(yǎng)

（1）力求語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言化。教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。

（2）力求邏輯性，克服隨意化。教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，根據(jù)邏輯思維準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免出現(xiàn)前后矛盾的話。例如，有的老師表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實(shí)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯(cuò)誤時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。

（3）力求純潔性，克服粗俗化。教師要盡量使用純美的語(yǔ)言觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

2.教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化

（1）尊重幼兒。孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來消極的影響。例如，小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“你怎么會(huì)尿褲子？”如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責(zé)備的質(zhì)問，而是蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關(guān)系，我們悄悄地去辦公室換上干凈的褲子。放心吧！我會(huì)替你保密的，小朋友們不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。”這樣孩子們就不會(huì)有顧慮了，不僅如此，他們還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。

（2）平等交談。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》要求教師要視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，可以這樣說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒。

（3）因人用語(yǔ)。教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)胤怕恍？傊瑢?duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，因人用語(yǔ)、因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.教師的語(yǔ)言應(yīng)做到藝術(shù)性

（1）“趣味”化 。教師趣味性的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力，比空泛的說教更具效力。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說：“咦！我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）“激勵(lì)”化。如，在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師。這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等這樣的語(yǔ)言來激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。

（3）“詩(shī)意”化。富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說： “一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。可謂是事半功倍。

（4）“簡(jiǎn)明”化。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們說：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處。”這樣孩子們應(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。

編輯：王金梅endprint