教師的語言對幼兒的影響及對策

賈海霞

【關鍵詞】 幼兒；教師；語言；影響；對策

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0089—01

一、教師的語言對幼兒的影響

幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發展。教師的一言一行、一腔一式甚至某些口頭禪，幼兒都非常敏感且樂于模仿。教師積極的語言能穩定幼兒的情緒還能激發幼兒積極的情感。

二、對策

1.教師應注重自身的修養

（1）力求語言的標準性和規范性，克服方言化。教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。

（2）力求邏輯性，克服隨意化。教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，根據邏輯思維準確運用概念，避免出現前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現最好的有某某、某某、某某……”其實“最”字表達的是獨一無二，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤時間一長也會對幼兒產生影響。

（3）力求純潔性，克服粗俗化。教師要盡量使用純美的語言觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

2.教師的語言應體現人性化

（1）尊重幼兒。孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來消極的影響。例如，小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“你怎么會尿褲子？”如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責備的質問，而是蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關系，我們悄悄地去辦公室換上干凈的褲子。放心吧！我會替你保密的，小朋友們不會發現的。”這樣孩子們就不會有顧慮了，不僅如此，他們還會對老師產生親切感和信任感。

（2）平等交談?！队變簣@教育指導綱要試行》要求教師要視幼兒為平等的合作伙伴。應以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時，可以這樣說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒。

（3）因人用語。教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些。總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語、因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。

3.教師的語言應做到藝術性

（1）“趣味”化 。教師趣味性的語言應該是能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦！我們教室里什么時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。

（2）“激勵”化。如，在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師。這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應該難不倒你的。”等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。

（3）“詩意”化。富有詩意、具有韻律美、節奏明快的語言可使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說： “一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發展了幼兒的語言能力。可謂是事半功倍。

（4）“簡明”化。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們說：“胡蘿卜很有營養，吃了對小朋友的身體有好處。”這樣孩子們應該會對胡蘿卜有新的認識。

編輯：王金梅endprint