巧借教材案例 構(gòu)建高效課堂

吳愛會

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；教材案例；高效課堂；作用；方法

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0119—01

高中地理教材中的“案例”是課文內(nèi)容的延續(xù)，或隨課文要求相對獨(dú)立出現(xiàn)，或作為分析的素材出現(xiàn)，主要目的是對課文所述原理起詮釋、實證應(yīng)用的作用，并為學(xué)生探究問題提供素材，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識和基本技能、描述和闡述地理事物、地理基本原理和規(guī)律、論證和探討地理問題的能力，因此在課堂利用好教材中的案例尤為重要。

一、教材案例對教學(xué)的作用

1.有利于加深學(xué)生對基本理論的理解。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，事實上是一種“定義教學(xué)”，過于強(qiáng)調(diào)地理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，常常使教學(xué)陷入咬文嚼字的境地，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生的實際脫節(jié)。雖然教師對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)訓(xùn)練，但學(xué)生依然似懂非懂。學(xué)不深、學(xué)不透、不會運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題是高中學(xué)生普遍存在的問題。而案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，討論，從而發(fā)現(xiàn)知識，自主總結(jié)前人研究的規(guī)律和方法，從而提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

2.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。新教材中大量的案例往往作為具體知識的載體，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，教師引入教材案例進(jìn)行教學(xué)，要求教師擁有更多智慧與靈活性，能及時調(diào)整學(xué)生討論問題的方向，并能在學(xué)生千奇百怪的創(chuàng)新活動中游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就對教師的語言表達(dá)和動手表達(dá)能力、指導(dǎo)和實踐能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、人際交往和競爭能力提出了更高要求。這就迫使教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，從而在豐富多彩的案例教學(xué)和形式多樣的課堂活動中提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

3.有利于推動地理課程評價改革。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑥?qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進(jìn)功能，淡化原有的甄別與選拔功能。在地理教學(xué)中，巧借教材案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評、師生互評、老師點(diǎn)評，開展多元評價，這是對以往單一評價方式的豐富和發(fā)展，實現(xiàn)了“關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展”的新課程價值理念，推動了地理課程評價改革，完善和豐富了地理課程評價體系。

二、教材案例教學(xué)的方法

新教材中的案例形式各異，類型多樣，所以在教學(xué)過程中對案例的處理方式應(yīng)靈活，方法應(yīng)多樣。

1.引入法。安排在一節(jié)課的導(dǎo)入或某一知識點(diǎn)教學(xué)的引入部分，目的是為了把學(xué)生帶入課堂的情節(jié)中，或是把學(xué)生引導(dǎo)到某個知識點(diǎn)的思維中去，更好地開展課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第二章《地球上的大氣》、第四節(jié)全球氣候的變化時，可以引用案例3“太平洋上的島國圖瓦盧將舉國搬遷”導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)自學(xué)法。先由教師展示案例并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析案例解決問題，或讓學(xué)生自主分析案例，提出問題并解決問題。這一方法適用于知識內(nèi)容較為簡單，能力要求相對較低的案例。例如，“必修2”第二章《城市與城市化》第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)案例1“紐約市的少數(shù)民族區(qū)”，可以讓學(xué)生通過自學(xué)了解民族在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成中的作用。又如，第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》第二節(jié)交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響案例2“嘉興聚落形態(tài)的變化”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期嘉興聚落的空間形態(tài)沿交通線擴(kuò)展的狀況，進(jìn)一步了解交通線的發(fā)展變化對聚落空間形態(tài)變化的影響。

3.合作探究法。合作與探究學(xué)習(xí)法側(cè)重學(xué)生材料收集、整理、分析能力及合作探究能力的培養(yǎng)，費(fèi)時較多，需要課前、課中和課后的有機(jī)結(jié)合。適用于知識內(nèi)容多而復(fù)雜，能力要求高的案例，例如，“必修2”第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》中的案例“美國商品谷物農(nóng)業(yè)”“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”等。在學(xué)習(xí)案例“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”時，教師可開展學(xué)案教學(xué)，將課本案例資料進(jìn)行補(bǔ)充，設(shè)計相關(guān)問題，作為學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，同時向?qū)W生展示學(xué)習(xí)案例的思路。這樣，有助于學(xué)生分析及合作探究等能力的培養(yǎng)。

總之，教材案例形式多樣、內(nèi)容豐富，在教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，巧借教材案例，不僅能提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯：孟剛endprint