巧借教材案例 構建高效課堂

吳愛會

【關鍵詞】 地理教學；教材案例；高效課堂；作用；方法

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0119—01

高中地理教材中的“案例”是課文內容的延續，或隨課文要求相對獨立出現，或作為分析的素材出現，主要目的是對課文所述原理起詮釋、實證應用的作用，并為學生探究問題提供素材，從而培養學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識和基本技能、描述和闡述地理事物、地理基本原理和規律、論證和探討地理問題的能力，因此在課堂利用好教材中的案例尤為重要。

一、教材案例對教學的作用

1.有利于加深學生對基本理論的理解。傳統的高中地理教學，事實上是一種“定義教學”，過于強調地理知識的嚴謹性和科學性，常常使教學陷入咬文嚼字的境地，使教學與生活脫節、與學生的實際脫節。雖然教師對知識點進行反復強調、反復訓練，但學生依然似懂非懂。學不深、學不透、不會運用所學知識解決實際問題是高中學生普遍存在的問題。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性和創造性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，討論，從而發現知識，自主總結前人研究的規律和方法，從而提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，進而提高了課堂教學的效率。

2.有利于提高教師的專業素養。新教材中大量的案例往往作為具體知識的載體，體現了新課標的理念，教師引入教材案例進行教學，要求教師擁有更多智慧與靈活性，能及時調整學生討論問題的方向，并能在學生千奇百怪的創新活動中游刃有余地引導學生發散思維和激發學生的學習熱情。這就對教師的語言表達和動手表達能力、指導和實踐能力、運用現代教育技術的能力、人際交往和競爭能力提出了更高要求。這就迫使教師進一步加強學習，更新教育教學理念，從而在豐富多彩的案例教學和形式多樣的課堂活動中提高自身專業素養。

3.有利于推動地理課程評價改革。新課程改革倡導“立足過程、促進發展”的課程評價，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能，淡化原有的甄別與選拔功能。在地理教學中，巧借教材案例，引導學生在學習中進行學生自評、生生互評、師生互評、老師點評，開展多元評價，這是對以往單一評價方式的豐富和發展，實現了“關注每一個學生發展”的新課程價值理念，推動了地理課程評價改革，完善和豐富了地理課程評價體系。

二、教材案例教學的方法

新教材中的案例形式各異，類型多樣，所以在教學過程中對案例的處理方式應靈活，方法應多樣。

1.引入法。安排在一節課的導入或某一知識點教學的引入部分，目的是為了把學生帶入課堂的情節中，或是把學生引導到某個知識點的思維中去，更好地開展課堂教學。例如，在學習“必修1”第二章《地球上的大氣》、第四節全球氣候的變化時，可以引用案例3“太平洋上的島國圖瓦盧將舉國搬遷”導入本節的學習內容。

2.引導自學法。先由教師展示案例并提出問題，引導學生通過閱讀分析案例解決問題，或讓學生自主分析案例，提出問題并解決問題。這一方法適用于知識內容較為簡單，能力要求相對較低的案例。例如，“必修2”第二章《城市與城市化》第一節城市內部空間結構案例1“紐約市的少數民族區”，可以讓學生通過自學了解民族在城市內部空間結構形成中的作用。又如，第五章《交通運輸布局及其影響》第二節交通運輸方式和布局變化的影響案例2“嘉興聚落形態的變化”，教師引導學生分析不同時期嘉興聚落的空間形態沿交通線擴展的狀況，進一步了解交通線的發展變化對聚落空間形態變化的影響。

3.合作探究法。合作與探究學習法側重學生材料收集、整理、分析能力及合作探究能力的培養，費時較多，需要課前、課中和課后的有機結合。適用于知識內容多而復雜，能力要求高的案例，例如，“必修2”第三章《農業地域的形成與發展》中的案例“美國商品谷物農業”“潘帕斯草原的大牧場放牧業”等。在學習案例“潘帕斯草原的大牧場放牧業”時，教師可開展學案教學，將課本案例資料進行補充，設計相關問題，作為學案分發給學生，同時向學生展示學習案例的思路。這樣，有助于學生分析及合作探究等能力的培養。

總之，教材案例形式多樣、內容豐富，在教育教學中發揮著不可替代的作用，巧借教材案例，不僅能提高課堂教學效率，構建高效課堂，而且能培養學生的思維能力，促進學生全面發展。

編輯：孟剛endprint