淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法參與式教學(xué)模式

李映芳

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)語(yǔ)法；發(fā)現(xiàn)式；歸納法

對(duì)比分析法；演繹法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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在我國(guó)，對(duì)學(xué)生能力的考查主要是以書(shū)面考試為主，在英語(yǔ)試題中對(duì)語(yǔ)法的考查占很大的比例，如單項(xiàng)填空題、短文改錯(cuò)題、單詞拼寫(xiě)等。其它題型雖然表面上看是以考查語(yǔ)意為主，但如果連句子的基本結(jié)構(gòu)都不知道的話，理解意思則無(wú)從談起，更不用說(shuō)寫(xiě)作了。如果不懂語(yǔ)言的組織規(guī)則，只是把很多詞語(yǔ)堆在一起，那誰(shuí)也不能懂得其中的意思。所以要學(xué)好英語(yǔ)必須得先學(xué)語(yǔ)法。但是學(xué)語(yǔ)法并不是主要目的，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的不是剖析它的結(jié)構(gòu)，而是要掌握它，應(yīng)用它。

上個(gè)世紀(jì)九十年代以前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要是以語(yǔ)法教學(xué)為主。就像講數(shù)理化一樣，先把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)模仿、操練，以便于能在做題時(shí)找出正確答案。結(jié)果當(dāng)看英文電影、和外國(guó)人交流或聽(tīng)用英語(yǔ)講授的專題報(bào)告時(shí)，聽(tīng)者一頭霧水，不知所云。事實(shí)證明這種教學(xué)模式只能培養(yǎng)出應(yīng)試型人才，學(xué)生學(xué)了好幾年英語(yǔ)，但在實(shí)際應(yīng)用中還是一句像樣的英語(yǔ)說(shuō)不出口，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行交際了。新課標(biāo)要求教師要明確中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)目的，并改變語(yǔ)法教學(xué)方式。講解語(yǔ)法不是最終目的，最終目的是通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際。在教學(xué)方式上則要完全拋棄過(guò)去那種以講解和傳授為主，死記硬背語(yǔ)法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，而是要將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一種全新的語(yǔ)法教學(xué)法。新課程實(shí)施中參與式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式常見(jiàn)的有以下幾種。

一、發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)模式

我們?cè)谛抡n程教材中發(fā)現(xiàn)，在教材編排中每一單元一開(kāi)始就滲透著本單元的語(yǔ)法點(diǎn)，尤其在第一篇課文中有許多包含本單元語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。學(xué)生在學(xué)了課文之后，對(duì)這些句子已經(jīng)非常熟悉，如果把這些句子找出來(lái)讓學(xué)生自己觀察、分析的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)法規(guī)則。如在學(xué)it的用法時(shí)，根據(jù)課文中的例句可知it可以作形式主語(yǔ)、形式賓語(yǔ)、指時(shí)間、天氣、距離等的用法。最后教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境或讓學(xué)生分成小組，運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行由單句到短文的練習(xí)。

二、歸納法語(yǔ)法教學(xué)模式

新課標(biāo)人教版必修5第三單元的語(yǔ)法點(diǎn)是過(guò)去分詞作狀語(yǔ)，在第一、二單元已學(xué)過(guò)動(dòng)詞的過(guò)去分詞作定語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)及表語(yǔ)的用法，它們都與所修飾的詞之間是被動(dòng)關(guān)系。在已掌握此用法的基礎(chǔ)上，觀察課文中過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的用法。如，1） Worried about the journey，I was unsettled for the first few days. 2） Hit by a lack of fresh air， my head ached.3） Exhausted，I slid into bed and fell fast asleep. 通過(guò)觀察可知這些句子中作狀語(yǔ)的動(dòng)詞worry about， hit，exhaust用的都是過(guò)去分詞形式，而且和主句的主語(yǔ)之間是被動(dòng)關(guān)系。

三、對(duì)比分析法語(yǔ)法教學(xué)模式

名詞性從句引導(dǎo)詞的確定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，在講解名詞性從句中的主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句時(shí)，可利用學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的賓語(yǔ)從句來(lái)作比較，讓其了解新的幾種從句的引導(dǎo)詞。如賓語(yǔ)從句I dont know when he will come back.同位語(yǔ)從句I have no idea when he will come back.主語(yǔ)從句When he will come back is not known yet.表語(yǔ)從句The question is when he will come back.從此組句型的對(duì)比中能很明確地看出表示時(shí)間時(shí)都用when引導(dǎo)，而且和賓語(yǔ)從句一樣都是陳述語(yǔ)序。然后，將名詞性從句的詞序特征，以及連接詞：that，if/whether，wh-開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)詞等的使用加以對(duì)比、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)整個(gè)名詞性從句的全貌有所了解，進(jìn)而達(dá)到能正確運(yùn)用名詞性從句的目的。

四、演繹法語(yǔ)法教學(xué)模式

新課標(biāo)人教版選修6第一、二單元的語(yǔ)法點(diǎn)是虛擬語(yǔ)氣，此語(yǔ)法對(duì)初次接觸者來(lái)說(shuō)，比較抽象，且結(jié)構(gòu)多而復(fù)雜。在講授時(shí)，教師首先告訴學(xué)生本課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生找出課文中含有虛擬語(yǔ)氣的句子。如，1） If the rules of perspective had not been discovered， no one would have been able to paint such realistic pictures. 2） Without the new paints and the new technique， we would not be able to see the many great masterpieces. 讓學(xué)生通過(guò)已熟悉的句意體會(huì)并感受新語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及傳達(dá)的信息。然后教師詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則并提供更多含有目標(biāo)語(yǔ)法的例句，并進(jìn)行分析、推理。最后，學(xué)生運(yùn)用新的語(yǔ)法規(guī)則通過(guò)個(gè)人、雙人、小組活動(dòng)等方式從單句到語(yǔ)篇進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

總之，新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，不死記語(yǔ)法規(guī)則，教師對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、教學(xué)時(shí)段可以采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到交際的目的。

編輯：趙玉梅endprint