淺談英語語法參與式教學模式

李映芳

【關鍵詞】 英語語法；發現式；歸納法

對比分析法；演繹法

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

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在我國，對學生能力的考查主要是以書面考試為主，在英語試題中對語法的考查占很大的比例，如單項填空題、短文改錯題、單詞拼寫等。其它題型雖然表面上看是以考查語意為主，但如果連句子的基本結構都不知道的話，理解意思則無從談起，更不用說寫作了。如果不懂語言的組織規則，只是把很多詞語堆在一起，那誰也不能懂得其中的意思。所以要學好英語必須得先學語法。但是學語法并不是主要目的，因為我們學習語言的目的不是剖析它的結構，而是要掌握它，應用它。

上個世紀九十年代以前，我國的英語教學主要是以語法教學為主。就像講數理化一樣，先把語法結構講給學生，然后讓學生根據結構模仿、操練，以便于能在做題時找出正確答案。結果當看英文電影、和外國人交流或聽用英語講授的專題報告時，聽者一頭霧水，不知所云。事實證明這種教學模式只能培養出應試型人才，學生學了好幾年英語，但在實際應用中還是一句像樣的英語說不出口，更談不上用英語進行交際了。新課標要求教師要明確中學語法教學目的，并改變語法教學方式。講解語法不是最終目的，最終目的是通過語法的學習將語言的形式與其意義、交際功能有機結合起來，使學生能準確運用語言進行有效交際。在教學方式上則要完全拋棄過去那種以講解和傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，而是要將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來，從而達到培養學生英語綜合運用能力的一種全新的語法教學法。新課程實施中參與式英語語法教學模式常見的有以下幾種。

一、發現式語法教學模式

我們在新課程教材中發現，在教材編排中每一單元一開始就滲透著本單元的語法點，尤其在第一篇課文中有許多包含本單元語法結構的句子。學生在學了課文之后，對這些句子已經非常熟悉，如果把這些句子找出來讓學生自己觀察、分析的話，就會發現其語法規則。如在學it的用法時，根據課文中的例句可知it可以作形式主語、形式賓語、指時間、天氣、距離等的用法。最后教師創設語境或讓學生分成小組，運用所發現的語法規則進行由單句到短文的練習。

二、歸納法語法教學模式

新課標人教版必修5第三單元的語法點是過去分詞作狀語，在第一、二單元已學過動詞的過去分詞作定語、賓語補足語及表語的用法，它們都與所修飾的詞之間是被動關系。在已掌握此用法的基礎上，觀察課文中過去分詞作狀語的用法。如，1） Worried about the journey，I was unsettled for the first few days. 2） Hit by a lack of fresh air， my head ached.3） Exhausted，I slid into bed and fell fast asleep. 通過觀察可知這些句子中作狀語的動詞worry about， hit，exhaust用的都是過去分詞形式，而且和主句的主語之間是被動關系。

三、對比分析法語法教學模式

名詞性從句引導詞的確定對學生來說是一個難點，在講解名詞性從句中的主語從句、表語從句和同位語從句時，可利用學生在初中已經學過的賓語從句來作比較，讓其了解新的幾種從句的引導詞。如賓語從句I dont know when he will come back.同位語從句I have no idea when he will come back.主語從句When he will come back is not known yet.表語從句The question is when he will come back.從此組句型的對比中能很明確地看出表示時間時都用when引導，而且和賓語從句一樣都是陳述語序。然后，將名詞性從句的詞序特征，以及連接詞：that，if/whether，wh-開頭的特殊疑問詞等的使用加以對比、歸納、總結。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用名詞性從句的目的。

四、演繹法語法教學模式

新課標人教版選修6第一、二單元的語法點是虛擬語氣，此語法對初次接觸者來說，比較抽象，且結構多而復雜。在講授時，教師首先告訴學生本課的教學內容，同時讓學生找出課文中含有虛擬語氣的句子。如，1） If the rules of perspective had not been discovered， no one would have been able to paint such realistic pictures. 2） Without the new paints and the new technique， we would not be able to see the many great masterpieces. 讓學生通過已熟悉的句意體會并感受新語法結構及傳達的信息。然后教師詳細講解語法規則并提供更多含有目標語法的例句，并進行分析、推理。最后，學生運用新的語法規則通過個人、雙人、小組活動等方式從單句到語篇進行練習，鞏固所學語法知識。

總之，新課標要求學生學習語法時，不死記語法規則，教師對于不同的教學目標、內容、對象、教學時段可以采用不同的語法教學模式和教學方法。讓學生通過感知、體驗、參與和合作等方式，通過一系列的課堂活動，把語法學習和語言運用結合起來，提高學生的綜合語言運用能力，從而達到交際的目的。

編輯：趙玉梅endprint