“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究

王燁

摘要：首先闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的內(nèi)涵，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合需要遵循的基本原則?；谏鲜鰞牲c(diǎn)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀教學(xué)方式，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的融合路徑進(jìn)行分析與研究，并提出可行性意見。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校創(chuàng)新教育；專業(yè)教育；融合

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09001003

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，以及社會轉(zhuǎn)型的深化，社會對人才質(zhì)量的需求逐漸提升，傳統(tǒng)的專業(yè)性技術(shù)人才已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。社會發(fā)展的人才需求就是教育事業(yè)人才培養(yǎng)的方向，高校教育領(lǐng)域應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展形勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)而有機(jī)的融合，形成高校創(chuàng)新的教育教學(xué)體系，為社會各領(lǐng)域的發(fā)展輸送具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)以及對人才的教育使命，高校教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才為教育目標(biāo)，革新高校教育教學(xué)理念，創(chuàng)新各專業(yè)教育學(xué)科的教學(xué)模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮各教育方式的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識運(yùn)用能力以及學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的創(chuàng)造性解決問題能力，為社會輸送具有一定社會效益和實(shí)踐價(jià)值的人才。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型人才為教育目標(biāo)，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)活動中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會競爭的心理素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成，在專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性理論知識與技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能以及學(xué)生的非知識素質(zhì)。對學(xué)生的獨(dú)立分析問題能力、獨(dú)立解決問題能力、應(yīng)變能力、探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體觀念等高階素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化的科學(xué)培養(yǎng)與鍛煉。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，并規(guī)劃出系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域我國教育界與西方一些國家相比起步較晚，一些教學(xué)策略的制定相對并不成熟[1]。

高校專業(yè)教育是我國高校教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)教育類別，具有優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長期以來肩負(fù)著為我國社會建設(shè)輸送人才的使命。高校專業(yè)教育教學(xué)活動的人才培養(yǎng)以公共課程為知識教育的基礎(chǔ)，并通過專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)活動為學(xué)生培養(yǎng)針對性的專業(yè)知識與技能。高校專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的，是為國家建設(shè)和社會發(fā)展輸送具有專業(yè)技能的技術(shù)人才。在1977年高考恢復(fù)以后，高校專業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)閲腋黝I(lǐng)域發(fā)展源源不斷地輸送著人才，這些具有專業(yè)技能的人才為國家發(fā)展提供了強(qiáng)有力的知識支持。隨著我國在全球發(fā)展中扮演重要角色以及我國國內(nèi)整體的迅速發(fā)展，社會對人才的質(zhì)量的需求逐漸取代數(shù)量的需求，成為了國家發(fā)展對人力資源的需求趨勢。以專業(yè)教育為人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)高校教育方式不僅已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，同時(shí)也不能滿足人才對于教育的需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才是高校教育人才培養(yǎng)的方向，也是社會發(fā)展對教育事業(yè)的必然要求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合應(yīng)遵循的基本原則（一）重視社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目的是為社會發(fā)展輸送具有社會效益和應(yīng)用能力的人才?；谶@個教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并非傳統(tǒng)的理論知識，也并非是純粹的、大而化之的素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)踐性和與社會需求的銜接性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才在社會實(shí)踐工作中能夠具備一定解決實(shí)際問題的能力，特別是具有創(chuàng)造性、解決實(shí)際難題的能力?；诖它c(diǎn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性，以及學(xué)科專業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的銜接性。社會發(fā)展趨勢決定了對學(xué)科專業(yè)人才的能力需求，而這種需求決定教育教學(xué)活動培養(yǎng)人才的方向[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢并強(qiáng)調(diào)自身教育實(shí)踐性的同時(shí)，還需要對專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教育方式，必須建立在專業(yè)教育的理論知識基礎(chǔ)之上。專業(yè)教育的理論知識與技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基，同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是專業(yè)教育的升華。兩者相輔相成，只有相互有機(jī)融合才能將各自獨(dú)立的教育辦好。

（二）重視實(shí)踐創(chuàng)新與思維創(chuàng)新的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在實(shí)際環(huán)境中解決具體問題的能力，這一能力的培養(yǎng)與鍛煉，需要建立在對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)或者多項(xiàng)專業(yè)知識和技能的教育之上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生 “解決問題能力”的理論支持。同時(shí)還需鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力是在特點(diǎn)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生與“實(shí)際問題”進(jìn)行直接面對，并在教師引導(dǎo)和學(xué)生自主能力推動的基礎(chǔ)上，對“實(shí)際問題”逐一進(jìn)行解決，并在過程中掌握專業(yè)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生的實(shí)踐活動是學(xué)生思維活動的外在體現(xiàn)形式，思維活動是實(shí)踐活動的內(nèi)在邏輯。兩者具有表里關(guān)系，相互影響。學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉過程中，同時(shí)也對其思維進(jìn)行了鍛煉。實(shí)踐活動中學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、批判思維以及靈感思維等多項(xiàng)高階思維活動在不停進(jìn)行自主性、交錯性的活動。這種思維的不斷磨礪最終形成了一種意識。學(xué)生通過專業(yè)知識的實(shí)踐活動，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)磨礪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)一種專業(yè)知識素養(yǎng)上升到了意識層面，就實(shí)現(xiàn)了思維創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑探索（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性融入課程教學(xué)

1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入通識課堂教學(xué)

通識課程在多數(shù)高校的開設(shè)時(shí)間是學(xué)生入學(xué)的第一年或者第二年。這個階段的學(xué)生思維更加活躍，對于創(chuàng)新的教學(xué)模式更有學(xué)習(xí)熱情。在這個階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鍛煉，可以使學(xué)生在掌握通識知識內(nèi)容的同時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生將來深入地進(jìn)行專業(yè)教育和以實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

通過“互聯(lián)網(wǎng)+通識課程”可以使課程的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性進(jìn)行有機(jī)融合，是理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與通識課程的融合中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠顯著增強(qiáng)兩者間的融合效果，使學(xué)生更加深入地了解知識內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性。比如在醫(yī)學(xué)專業(yè)的通識課程中，可以將較權(quán)威的醫(yī)院或者醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展史或者重大醫(yī)療案例編制為教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生進(jìn)行瀏覽觀摩，并結(jié)合課堂教學(xué)互動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生充分認(rèn)識到基本的醫(yī)學(xué)發(fā)展史以及對臨床實(shí)踐產(chǎn)生一定層面的認(rèn)知。

2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入專業(yè)課程教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行了一定程度的基礎(chǔ)認(rèn)知之后，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入更深層次專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。專業(yè)課程具有理論性強(qiáng)、概念化、系統(tǒng)化的特征，需要學(xué)生對其投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行鉆研與理解。學(xué)生在這個過程中接受的教育方法也更加系統(tǒng)化。在這個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過實(shí)踐教學(xué)活動加強(qiáng)對學(xué)生的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生站在更高層面看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)[3]。隨著專業(yè)教育理論知識的深入化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須通過更深層次、更具體化的實(shí)踐教學(xué)活動來加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解、認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，以達(dá)到對學(xué)生的培養(yǎng)和教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合的階段，需要根據(jù)校內(nèi)外的實(shí)際情況有針對性地開展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生在更加真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中鍛煉理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)際問題的創(chuàng)造性解決能力。

比如在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教學(xué)的過程中，可以根據(jù)高校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院或者醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行具有實(shí)踐意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐形式首先是學(xué)科競賽訓(xùn)練+科技項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)踐平臺是校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以及與市級的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。其教學(xué)目標(biāo)是提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的儲備量。這一階段的教育活動結(jié)束后進(jìn)行終極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，其教育實(shí)踐形式是實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，教育實(shí)踐平臺升級至國家級或升級為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目以及產(chǎn)學(xué)研科技創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練。學(xué)生在積累了一定程度的創(chuàng)新資源后，提交具有市場價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容可以是專利申請，也可以是與企業(yè)進(jìn)行合作的項(xiàng)目。基于項(xiàng)目化的培養(yǎng)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐順序化開展，以創(chuàng)新打開窗口，讓更多的學(xué)生融入進(jìn)來。高校應(yīng)在保證其教育質(zhì)量的同時(shí)，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量，使更多的醫(yī)學(xué)生能夠參與到實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中。

（二）以跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1校內(nèi)跨學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動

校內(nèi)跨學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，在高校校園范圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動以及教學(xué)評價(jià)體系完善的過程。在這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對知識面要求較高，需要學(xué)生對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行一定程度的了解和掌握。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動中要注意各項(xiàng)教學(xué)資源的聯(lián)動和相互之間的配合。校內(nèi)的跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的理論知識掌握量更加充沛，學(xué)生的綜合能力提升效果顯著。理論知識掌握量的增加需要輔以相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來完善學(xué)生對于理論知識實(shí)踐性的掌握[4]。不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)人才知識理論片面性的不足，豐富學(xué)生多項(xiàng)專業(yè)知識儲備，更能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際解決問題中的能力，由于學(xué)生具有更加全面的理論知識支撐并輔以創(chuàng)新教育的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在面對較復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)能夠具有創(chuàng)造性解決問題的能力。

2校際間跨學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動

校際間跨學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動，是指在不同的高校的不同學(xué)科專業(yè)之間，甚至是跨國的不同高校之間聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。這種教育培養(yǎng)模式具有教學(xué)資料的流動和共享，以及教學(xué)資源更加豐富的優(yōu)勢。同時(shí)，校際間的跨學(xué)科聯(lián)動在文化層面能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加立體的熏陶，不同的高校校園文化對于教育教學(xué)活動能夠提高一定程度的教學(xué)效果，學(xué)生在文化層面的“新鮮空氣”能夠使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動充滿主動性和探索動力，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的閱歷，提升其交流能力和協(xié)作完成任務(wù)能力。

（三）以社會化合作模式推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

社會化合作模式，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“真抓實(shí)干”。在社會化合作模式中，高等院校與社會市場經(jīng)濟(jì)主體、事業(yè)單位以及政府機(jī)關(guān)等社會組織進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動深度的合作。在社會化合作模式中，高校教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目為驅(qū)動，以實(shí)際開發(fā)或研制成果為教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐活動中對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對社會環(huán)境和對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，以及企業(yè)文化層面的認(rèn)同和熏陶。

社會化合作模式的實(shí)際實(shí)施方式可以有兩種類型。其一，以企業(yè)為實(shí)踐活動的主導(dǎo)。企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新或者項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)時(shí)，邀請高校相關(guān)專業(yè)、教師和學(xué)生參與到校企合作研發(fā)活動當(dāng)中。其二，以高校為實(shí)踐活動的主導(dǎo)。校方成立創(chuàng)新科技研發(fā)工作室，高校科系主任帶頭，學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)的實(shí)踐活動，并邀請相同技術(shù)領(lǐng)域的社會企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)對創(chuàng)新研發(fā)成果進(jìn)行評估，在獲得認(rèn)可的前提下開展高校與企業(yè)的后期合作，將創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)為高校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，不僅可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境領(lǐng)域開展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以將實(shí)踐活動在網(wǎng)絡(luò)平臺中展開?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”，針對不同的專業(yè)教育學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式實(shí)踐活動?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，依托互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動平臺，使學(xué)生在線進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式超越了常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對于活動場地、實(shí)踐活動設(shè)備等客觀條件的限制，甚至是超越了時(shí)間的束縛。從一定層面上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”使實(shí)踐活動的程序更加靈活化，降低了活動成本。雖然在很多層面上沒有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的教育效果突出，但是在一些特別領(lǐng)域卻有超越傳統(tǒng)實(shí)踐活動的突出優(yōu)勢。比如在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育活動中，可以開展跨校、跨國間的項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)。在實(shí)踐活動中，高校與其他實(shí)踐活動主體各自在其現(xiàn)實(shí)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研發(fā)活動，將研發(fā)進(jìn)展可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中實(shí)現(xiàn)資源共享，并可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)療實(shí)驗(yàn)室等多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛民，夏鑫.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育優(yōu)化融合模式探析[J].中國成人教育，2017（1）：52—55.

[2]陳麗新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究——在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2017（1）：42—44.

[3]李惠瑨，李巧鳴，王峰娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策[J].煤炭高等教育，2016（2）：24—27.

[4]王婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑的研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：30—33.

Abstract：This paper first expounds the connotation of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， as well as the basic principles to be followed. Based on the above two points， and combined with excellent teaching methods of “Internet plus”， the integration path of university innovation and entrepreneurship education into professional education are analyzed and studied and feasible suggestions were proposed.

Key words：“Internet plus”； university innovation education； professional education； integration

（責(zé)任編輯：朱嵐）endprint