大數據時代下應用型地方院校大學英語教學改革的方向探析

覃春

【摘要】信息技術的高速發(fā)展將人類帶到了大數據時代，時代特征發(fā)生了變化，也影響著教育等各行各業(yè)的轉型與發(fā)展，地方院校要轉型為“應用型”大學。在此背景下，受眾最廣的大學英語教學改革勢在必行，《大學英語教學指南》也為大學英語的教學目標設定了順應時代要求的大方向并為各校具體實施提供了自由定奪的空間。本文在分析大數據時代特征的基礎上，探討地方本科院校大學英語教學改革的方向。

【關鍵詞】大數據；應用型；大學英語；教學改革

【中圖分類號】G434；H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0029-02

隨著信息技術的發(fā)展，人類進入了大數據時代，通常，2013年被認為是“大數據時代”元年。在大數據時代下，“萬物皆數化”，這句畢達哥拉斯學派2000多年前的名言如今成了現實—一切事物，無論宏觀，微觀，客觀，主觀，具體，抽象，直接或間接，都在被全面，實時地記錄著，成為數字化的信息。教育教學理念和模式也都烙下了大數據時代深深的印記，MOOC，微課，SPOC，網上教學平臺等的興起和使用讓普通的教育從業(yè)者應接不暇。身處大數據時代的大學生，受到各類信息的包裹，獲取知識和技能的方式也不再那么傳統(tǒng)，不愿乖乖地專注于課堂。因為網絡資源豐富，要有盡有，所以，對于他們不感興趣的公共課程，課堂上使用手機就成了非常普遍的現象。老師常面對的，會是一群麻木不仁，事不關己的冷酷學生。大學英語屬于大學開設的公共基礎課程之一，受眾面最廣，學生基礎也最良莠不齊。在大數據背景下，網上英語學習、輔助資源激增，學生間的互聯方便快捷，教師中心地位喪失等等都給大學英語課程的建設帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，大學英語教學改革成為了全國范圍內高等教育界的一大熱門話題。與此同時，黨和國家正引導部分地方本科院校實現轉型發(fā)展以適應現在時代發(fā)展對復合型人才的需求。2015年10月，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確規(guī)定，地方高校轉型的方向是應用技術型大學。“應用”是重點，其中可體現“技術”，而能夠將所學應用到生活當中，就需要學生對知識有高度的整合能力，或者需要教師提供知識整合后的更高層次的指導。由此可見，能學以致用的復合型人才是國家和社會發(fā)展對人的需求，培養(yǎng)此類人才無疑就成了各個地方本科高校得以持續(xù)發(fā)展的保證。本文在領略教育部綱領性文件《大學英語教學指南》的精神下，結合大數據時代的特征，著眼于黔南民族師范學院的院情，探析應用型本科院校大學英語改革的方向。

一、大數據及其特征

“大數據”一詞最早是由美國NASA的研究人員于1997年提出來，用于描述上個世紀90年代出現的超級計算機所生成的巨大數據量方面的挑戰(zhàn)。美國互聯網數據中心對“大數據”的定義是：通過高速捕捉，發(fā)現和分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。是對與一個數字相關的其它信息進行攫取，處理，分析，管理的一種綜合描述。 涂子沛對大數據的描述如下：“大數據即一般軟件工具難以捕捉、管理和分析的海量數據；通過對這些海量數據的交換、整合、分析，可以發(fā)現新知識，創(chuàng)造新價值，從而帶來大知識、大科技、大利潤和大發(fā)展。”（參見謝婧，2016，2）大數據的特征，用張燕南的話說，可以概括為四V：Volume（更大的容量）、Variety（更高的多樣性）、Velocity（更快的生成速度）和Value（更有力的預測價值）。大數據蘊含著巨大社會經濟和科研價值，因而引起了全世界各行業(yè)的重視，教育界也不例外。美國教育界對大數據的應用早在2012年就開始了；國內教育界對大數據的重視和運用也在逐步飆升。謝婧提出，大數據時代對未來教育的影響，根據北京師范大學何克抗教授的研究，將體現在以下幾方面：一、將會出現新的教育愿景和未來教室；二、產生基于資源的數字化教學模式、基于交流的數字化教學模式和基于評價的數字化教學模式；三、“智慧教育”會逐漸成為現實。

二、《大學英語教學指南》的精神及大學英語教學改革現狀

隨著國際社會的發(fā)展，大學英語課程肩負著培養(yǎng)國際型的復合人才的重大使命，其定位和教學內容就如風向標，直接決定著高校輸出復合型人才的質量高低。《大學英語教學指南》是指導我國大學英語教學的國家性文件，與時俱進，隨著時代發(fā)展需求而不斷修訂。自上世紀80年代以來，先后經歷了五次變化，名稱也由“大綱” 換成了“指南”，這體現了指導思想的變化，鼓勵多樣化的高等教育發(fā)展局面，與大數據的時代特征（多樣性）相吻合。最新的2015年版指南規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。”

“應用”“交際”貫穿其中，強調了大學英語的工具性與教學中合作精神的培養(yǎng)，同時特意提出發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，指南繼續(xù)提倡“個性化教學”的理念，設置基礎目標、提高目標和發(fā)展目標三個教學層次要求并讓各高校自主確定。大致而言，大學英語課程可以分為三大類：通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語，各類課程的設置比例并不固定，各高校可以根據實際需求自行確定。在過去的三年里，大學英語教學改革在全國范圍內如火如荼地開展，最大的趨勢就是壓縮該課程基礎教學的學時學分，讓位于專門用途英語和學術英語。這樣無疑是要培養(yǎng)在專業(yè)上有國際競爭力的人才，并讓其能與國際同行進行科研交流，以增強綜合實力。但“本科教育是基礎教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)專門人才；中國高校本科教育授課語言為漢語，而非英語。”再者，學生，特別是地方院校的學生對專門用 途英語的需求不大，該調整不能滿足最廣大學生的實際。

三、地方本科院校大學英語教學改革的方向探析

在信息充斥的大數據時代，在國家應用型本科院校轉型期，地方本科院校大學英語教學改革到底該何去何從？筆者所在學院也根據學生實際情況啟動了分層次教學模式，結合大數據時代背景和《大學英語教學指南》的精神，筆者也提出一些自己的看法。endprint

1.行政管理方面，要具有前瞻性，鼓勵教師創(chuàng)新教學教法的實踐，并為其創(chuàng)造機會和平臺。

2.在課程設置上，應以國家、社會和學生個體需求分析入手，科學分配大學英語的必修課和選修課的學時學分，在滿足最廣大學生發(fā)展需求的同時，根據實際，研發(fā)符合校本的選修課程，突出特色并提高內涵式發(fā)展，實現服務地方經濟社會發(fā)展的目標。

3.教學模式上，順應時代的發(fā)展，各院校應舍得投資，開發(fā)使用適合自身條件的教學平臺，培訓教師以實用的教育信息技術，支持、鼓勵教師利用先進的現代通訊渠道，如空間、博客、手機、微信和新潮的云平臺等，加強師生間的交流與合作，讓教和學有機結合。

4.教學內容上，不能僅限于單一的教材教學，應充分利用大數據時代的豐富資源，借助合適的平臺鼓勵教師創(chuàng)建自己的教學資料庫，引導學生有效地進行網絡學習。

5.教學方法上，語言教學已步入“后方法”時代，要善于綜合利用各種教學方法的優(yōu)勢方面，互補共生，使語言教學課上課外形成一個良好的生態(tài)圈，同時促成學生的自主學習意識。

6.教學觀念上，教師要改變傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色，改變“一言堂”的風格，堅持學習，站在學生的高度與其一起成長交流，了解他們的文化，學會與其平等溝通。

7.教學考核評價方面，要根據大數據時代的特征制定合理、多元的評價機制。打破以往流于形式的大學考試模式，結合創(chuàng)客教育精神，鼓勵學生的語言產出，利用手機等設備錄制成作品，并據此進行自我評價、同伴互評或社會共評。

8.教師業(yè)務發(fā)展目標上，如果說教學是現代社會的一種服務的話，我們的目標則是：如何在使他們愉悅的基礎上，激發(fā)其學習與思考的本能，同時又滿足自身需要尊重的訴求。

四、結語

大學英語教學改革是否能取得預期的效果，主要看我們的教學模式、教學方法、教學內容和教學評價方式是否都能順應大數據時代的特征，是否都能滿足現代大學生心理發(fā)展上的需求。只有真正激發(fā)了學生自主學習的欲望，大學英語教學才會是有生機和活力的；也只有真正處理好了影響外語學習的兩大因素之一—情感（參見王初明，2001，6），啟動了學生英語學習的發(fā)動器，才可能實現應用型背景下《大學英語教學指南》中的諸多目標。

參考文獻

[1]張燕南，趙中建，大數據時代思維方式對教育的啟示，[J]教育發(fā)展研究 2013.（21）.

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[3]蔡基剛，高校外語教學理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學英語教學指南》為例[J]外語教學，2017（38）.

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[5]楊現民，李翼紅，創(chuàng)客教育的加之潛能及其爭議[J]現代遠程教育研究，2015（2）.

[6]王初明，影響外語教學的兩大因素與外語教學[J]外語界，2001（6）.

[7]謝婧，大數據下大學英語教學新模式研究[J]教育文化論壇，2016（2）.endprint