大數據時代重構高校英語教學生態體系的幾點思考

王媛媛

摘要：大數據推動了我國教育思想及教學觀念的改變，同時也推動了我國教育系統結構性的變革。大數據背景下，我國英語教學生態體系仍存在頂層政策與基層實踐、人才培養與社會需求、主體關系等幾個方面的失衡。大數據時代重構高校英語教學生態體系的幾個要素是重視頂層設計，突出個性化學習，促進信息技術與教學的整合。

關鍵詞：大數據；高校；英語教學生態體系；重構

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）09-0128-03

隨著互聯網技術的革新，大數據（hig Data）時代已經來臨，并對整個社會產生了革命性的影響。在教育領域，隨著慕課、翻轉課堂等新型學習模式的全球化普及，大數據在教育中的作用也變得十分重要。

一、大數據對傳統教育模式的沖擊

1.推動教育思想和教學觀念的改變

教育思想指人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，它是如何實施教育的根本指導思想。教學觀念則是從觀念形態上對“如何開展教與學”活動做出的最高層次的抽象與概括[1]。教育思想與教學觀念一脈相承，有什么樣的教育思想，就一定會有與之相適應的教學觀念；反之亦然。例如，在我們傳統的儒家教育思想中，教育思想以“教”為重，因此就有了影響中國千百年的“講授—接受”的教學觀念。因為缺少對教師所傳授知識的有效性的評估以及對學生接受程度的衡量，這種傳統的教學觀念變為一種機械化的灌輸，阻礙了教育的常態化發展。到了20世紀90年代，在國際教育思想的沖擊下，我國的教育思想漸漸從“以教師為中心”轉向了“以學生為中心的自主—探究”模式。這種觀念凸顯學生的自主地位，學生通過自主學習達到對學科知識的初步認識與理解，通過自主探究進一步深化對所學知識的意義建構，最終達到對所學知識的深層次意義建構。然而，隨著大數據時代的到來，這種“以學生為中心的自主—探究”觀念開始引發了一系列的問題。比如，有些學生的學習過程過于敷衍；有些學生把自主學習誤解為自由學習；有些學生因為缺少教師的引導而顯得無所適從。這些問題的歸因何在？說到底，弊病就在于過度突出學生的地位，而忽視了教師的主導作用。大數據時代學生面對的是更加豐富、更加多元的學習資源，面對如此浩瀚的知識，學生應該如何去辨別知識的有效性，又如何在教師的引導下開展有效的課內外學習就顯得更加重要了。此時，教師的作用已不僅僅是傳道授業解惑者，更是教學過程傳遞、探索的組織者及開發者，學生自主探索的引導者及促進者，學習數據的記錄收集者以及總結者。在這種教育思想的指引下，“以學生為中心的自主—探究”式教學觀念必將漸漸被“教師主導下的自主—探究”模式所代替。

2.推動教育系統結構性的變革

教育系統包含“學校教育”“家庭教育”“社會教育”“終身教育”等多個組成部分，但其最重要、最核心的是“學校教育”[2]。根據何老先生的推理“學校教育系統結構性變革”的具體內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革?；仡櫸覈鴼v史上的每一次教育體系變革，主要都是在某種新的教育理念的沖擊下，引進了新的教學方法、改變了教學環境，但從未讓教育系統發生結構性的變革。但是在大數據時代，在新型的“教師主導下的自主—探究”式教學觀念的引領下，教育系統必然發生結構性變革，其原因如下：第一，師生地位的變化。在“教師主導下的自主—探究”式教學過程中，教師既不是“滿堂灌”的課堂主宰者，也不是只站在背后默默支持學生自主學習的輔助者，而是課堂的組織者、指導者，既是“學生建構意義的幫助者”，也是促進“學生良好情操的培育者”；學生則變成“信息加工的主體、知識意義的主動構建者和情感體驗與培育的主體”。第二，教學內容與模式的變化。大數據背景下，課堂教學再也不受單一教材的限制，學生可以在教師的指導下采用諸如自主學習、合作學習、網絡學習、社區交流等多元化學習模式。同時，借助大數據的記錄及分析功能，教師能夠有針對性地了解學生的需求與學習狀況，以便為學生提供更個性化的學習資源與途徑。第三，評價模式的變化。大數據時代，隨著教學內容、教學模式的不斷豐富，評價的方式必然更加多元化，評價內容必然更加全面，評價的結果必然更加科學。如此看來，大數據在教學的幾大要素中所產生的影響是全面的、徹底的，它將促進教學生態體系中多個因素的變化，因此必然引起整個教育體系的結構性變化。

二、大數據時代高校英語教學生態體系的現狀

1.大數據時代英語教學生態體系的概念

在我國傳統的大學英語教學中，教師經常忽略了學生的個體性，往往只重視對整體的語言輸入，不注重個體對語言的實踐，破壞了外語教學生態體系中教與學的合作關系；同時也忽略了教學的社會屬性，沒有把教學定位在滿足社會需求的基礎上，導致教學生態體系中供與求的生態鏈脫節，無法保證教學生態體系的正常運行。

2.當前英語教學生態體系的幾個失衡

第一，頂層政策與基層實踐失衡。頂層的設計需要基層的實踐來支持，無論頂層的決策多么完善，如果沒有基層的系統性合作，那么頂層設計也只能成為空中樓閣。目前，在我國的英語教育體系中，頂層設計與基層的配合仍存在較大的問題，主要體現在以下幾點：第一，“胎死腹中”。由于嚴重的數字鴻溝或者地區差異，上一層的政策推行到下一層面，甚至還沒有進入地方院校前，已經由于設備、資金、人才等資源的缺失就流產了。第二，敷衍了事。在對上一層決策理解、執行的過程中，只進行選擇性的改革，看起來容易、對自己有好處的，就象征性地改進；面對需要投入太多人力物力的，則扔在一邊。第三，斷章取義。在落實上層決策的過程中，因為對政策研究不夠、琢磨不透，結果做是做了，變是變了，但卻沒變成所要的樣子。例如，在提倡以學生為中心的英語網絡教學模式中，忽略了教師的作用，結果就混亂了教與學的生態平衡。因此，只有牢記頂層設計與基層實踐是相輔相成，緊密不可分割這條鐵的原則，才能保證兩者的平衡發展。endprint

第二，人才培養與社會需求失衡。隨著全球化經濟的發展，我國對英語人才的需求量倍增，要求自然更高。英語人才是我國國際化的主要推動者之一，因此我們應以國際化的標準并結合本土的需求來塑造人才。根據美國21世紀教育改革對人才培養提出的目標，教育除了要完成知識內容的核心能力外，還要突出職業技能、學習與創新技能、信息媒體與技術技能等能力。生活與職業技能包括批判性思維和問題解決能力、交流與合作能力、創造性和創新能力；信息媒體與技術技能包括信息素養、媒體素養與信息交流和科技情感素養；信息媒體與技術技能包括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社交和跨文化交際能力、領導能力和責任感[3]。相比之下，當前我國對英語人才的培養重點仍停留在語言知識內容上，對于技能素養、文化素養、信息素養、交際能力、自我學習能力等方面的培養仍不夠重視，因此培養出來的人才多為“高分低能”者，走入社會，只能成為“合格的廢品”。

第三，主體關系失衡。教學生態系體中的主體主要是指教師與學生。當前，我們的教學觀念是“以學生為中心”，但是在我們對全國30家高校英語專業展開的調研中，75%以上的學生認為教師占用了70%以上的課堂時間。而在另一個關于對“學生為中心”的認可程度的訪談中，情況也不容樂觀，認可“學生為中心”這種教學模式的學生人數遠遠低于不認可這種模式的學生。分析發現對這種模式認可度不高的最大原因就是師生定位上的錯亂，一方面，以學生為中心，但是最終還是教師占了主要位置，目標與實際相矛盾；另一方面，以學生為主體，但卻忽略了教師的主導，雙方關系失衡。

三、大數據時代重構高校英語教學生態體系的幾個要素1.頂層設計

要發揮頂層設計的作用，發揮領導力的作用是關鍵，設置嚴密的監管機構是保障，利用大數據的便利是重點。從頂層層面，設計嚴謹的計劃、制定嚴格的細則，建立分層監管機制，從國家，到各省、各市、各區、各學校均設分層監管機構，充分發揮領導力的作用，保證計劃實施的有效性。同時，利用大數據監控、回收回饋，以數據說話，及時調整教育發展的大方向。從地區或學校層面上形成整體的大數據戰略，通過大數據戰略將信息化的工作進行整合，導出科學的數據，用于指導客觀有效、突破人類理性局限的決策制定。比如，在高校的英語課程體系建設中，在充分了解國家對高校英語教學的大綱要求后，要充分利用大數據的便利，廣泛展開社會調研，使英語人才的培養既要堅持頂層的總方向，也要結合實際的需求。在此基礎上，形成“以英語為主線，以行業知識為載體，以培養語言實際應用能力為龍頭，以強化崗位實操技能為核心”的指導思想。有了這樣的一個“top”理念，再根據“top”框架中的語言能力、技術能力、交際能力、學習能力、職業素養等設計相關課程與學習模塊，根據不同課程與模塊選擇相應的學習模式，并且設計配套的科學評價體系，驗證各種能力的達標情況。

2.個性化學習

個性化學習的前提是尊重教育對象的差異性，再根據學生差異性提供個性化的學習方案，包括學習內容、學習方式、學習評價等。在中國傳統的大班教學中，實現個性化教學是我們最大的敵人。但是隨著大數據在教育領域中的廣泛運用，通過大數據來建立學生的個性化學習檔案、分析預測個性化學習行為，從而改進個性化的學習決策、改善個性化的學習評估，以此來促進個性化學習的系統化與生態化已成為可能。在英語教學中，個性化教學更顯重要，這是因為在語言背后，西方人推崇個性獨立發展的西方文化深深影響了英語學習者，他們更加重視人格的尊嚴與個性的發展。因此，個性化學習是大數據時代重構英語教學生態體系中不可忽略的一個重要因素。大數據時代，技術設備可以跟蹤、記錄每一個學生學習的過程，成千上萬個體互動的正式或非正式的學習數據都可以成為分析和利用的數據，對這些數據的利用可以充分了解每個個體的學習狀況，從而了解不同學生的不同需求，有利于頂層設計從更宏觀層面把握大局，針對不同對象設計具有個性化與差異化的學習方案。

3.信息技術與教學的整合

如何實現信息技術與教學的融合？美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）模式給我們帶來了啟示。這種模式整合技術的學科教學知識，把信息技術與學科內容以及教學的方法結合起來，貫穿到學生學習的整個過程中。以下我們以一次英語閱讀課為例，來解析信息技術如何融合教學內容與教學方法，貫穿在整個教學的過程中：這節英語閱讀課的目的是想讓學生通過自主探索，在教師的指引下分組完成對西方風俗的學習，要求學生兩周后在課堂上演示分享?；谶@個目的，教師根據TPACK模式把學習過程分為五個步驟：

第一，布置任務。教師通過PPT向學生演示了這個項目的目的及具體要求；把學習內容分成5個主題，包括西方飲食、西方禁忌、西方教育、西方節日、商務禮儀。學生自行組成4隊，每組負責一個話題。

第二，演示示范。教師以“西方教育”為例做了演示，通過豐富的PPT、生動的視頻等資源展示內容，并且跟東方教育進行深度的對比分析。

第三，自主探索。引導學生通過校園的網絡學習平臺搜索、整理資料，按照要求做成PPT，插入相關的視頻等。在自主探索的過程中，鼓勵學生多進入網絡學習社區通過求助、交流等完善自己的項目。

第四，成果展示。兩周后，學生按照要求分組展示成果。

第五，成果評價。評價分成兩部分，第一部分為教師點評及小組互評；第二部分為網絡評價，包括過程參與度等的評價。同時，鼓勵學生在網絡學習社區中展示作品，獲取更多的建議。

在這個TPACK模式引導下的學習案例中，信息技術融入教學的各個環節中，如在第一、二、四步驟中發揮多媒體PPT的演示功能與視頻播放功能；在第三步驟中發揮搜索工具的功能，并且提供資源環境幫助學生進行知識建構。同時，也作為一個網絡技術平臺實現了交流與合作學習的功能；第五個步驟中，通過對信息的加工與處理，實現了科學的評價功能。再有，在第三和第五個步驟中，信息技術還發揮了教學管理功能，記錄了學生學習的整個過程，以此增強評價的科學性。這個整合了信息技術的學習過程為學生創造了一個更好的語言學習環境，學生在自主探索環節中對語言知識的內化，在成果展示環節對語言的輸入，在成果評價中對輸入語言知識的驗證等，都充分地體現了信息技術與教學的整合。endprint

四、結束語

教育是一種特殊的微觀生態系統，因此，有必要應用生態學的理論和方法來研究教育問題，探索教育規律，尋求解決教育教學過程中出現的各種問題。特別是在大數據時代下，可以充分利用大數據提供的各種便利，促進教育的結構性改變。教育的發展只有跟上時代的節奏，才能培養出符合時代需求的人才。

參考文獻：

[1]何克抗.關于發展中國特色教育技術理論的深層思考（上）[J].電化教育研究，2010（5）：5—19.

[2]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58—67.

[3]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

Abstract：Big data has promoted the change of educational thoughts and teaching concepts in China， and also promoted the structural change of educational system in China. Against the background of big data， there are still some imbalances in the top-level policy and grass-roots practice， talent cultivation and social demand， subject relationship and so on. Many elements of the reconstruction of college English teaching ecological system are the emphasis on top-level design， highlighting personalized learning， and promoting the integration of information technology and teaching.

Key words：big data； colleges； English teaching ecological system； reconstruction

（責任編輯：劉東旭）endprint