案例教學法在民法學課程教學中的運用

楊德群??田領

【摘要】在民法法教學中，采用案例教學法是十分必要的。案例教學法有利于學生理論與實踐相結合，從而掌握其中的原則和原理，培養其法律思維和法律邏輯，以達到在實踐中靈活運用知識，培養出真正符合社會所需要的復合型法律人才。但案例教學不能訓練學生的實際動手能力，它只是一種系統的方法訓練課程，因此只能作為輔助教學法與傳統教授教學相結合適用。

【關鍵詞】案例教學法；知識產權法；課程教學

【中圖分類號】D913-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0038-01

民法是調整平等主體之間的人身關系和財產關系的法律規范的總和，它存在于我們每個人的生活中，與我們息息相關。但在民法教學過程中現存在著如：教學方式單一，教學內容重復落后，教學重理論輕實踐、重概念輕分析等問題。在我國正在緊張制定《民法典》且今年兩會已經通過了《民法總則》的情況下，對民法學課程改革創新十分必要。

一、案例教學法在民法學課程教學中的作用

案例教學法是指教師在教學過程中，通過向學生展示案例、介紹案情，教師提出問題，由學生思考、分析、研究從而解決問題，進而加深對理論知識的理解，培養學生理論聯系實際能力的一種教學方法。其實，在我國法學傳統“演講式課堂教學法”[1]的教學模式下，案例教學作為系統講授的輔助方法已經存在，其表現為理論課例證講解以增強學生對基礎理論和原則的掌握。但這種方式并不能完全有效的幫助培養學生的法律思維能力和提高法律邏輯能力。本文系從法學教育目標和我國成文法國家背景兩個層面談案例教學法在我國的作用。

1.法學教育目標層面

民法課程教學目標應在法學教育目標指導下，結合民法課程的特點、教學對象的客觀實際，合理定位。[2]我國目前的法學教育模式重理論輕實踐，重概念輕分析，重視對法學理論的學術研究，但其實法學教育不僅要重視理論研究，亦要培養適應社會需求的高素質法律人才。針對教育對象的不同，民法課程改革的方向也就不同，教學方法對其的作用更是不同。（1）實踐型人才：“卓越法律人才教育培養計劃要求強化法學實踐教學環節，搞好案例教學，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。”[3]案例教學法有利于學生理論與實踐相結合，從而掌握其中的原則和原理，培養其法律思維和法律邏輯，以達到在實踐中靈活運用知識，培養出真正符合社會所需要的實踐型法律人才。（2）學術型人才：案例教學既可以培養學生的法律思維和理論聯系實際的能力，讓其“像法律人一樣思考”，更能讓學生檢查、校正和鞏固已學的專業知識，變深奧為淺顯，幫助加深對枯燥難懂的法律原則和原理的理解。

2.成文法國家的背景

我國屬于成文法國家，法院以成文法為依據做出判決，此類判決也不具有先例的作用。[4]但在英美法系國家，有將判例法作為其法源，因此其對案例的重視程度非常高，案例教學法在其教學過程中也起著主導性作用。而我國在民法學課程改革中，對案例教學法的應用不能照搬照抄英美法系國家的做法，而應探索出適應我國民法教學發展的特色案例教學模式。因為在我國這種成文法國家，對法律基礎理論的講解是必不可少的，這也導致了案例教學法只能作為系統講授的輔助方法，有效的彌補傳統的講授模式教學的不足，在保證民法教學知識的系統性前提下，打破枯燥沉悶的課堂教學氣氛，增強學生的學習熱情，迫使學生化被動為主動。

二、案例教學法在民法學課程教學中的具體應用

1.精心選擇案例

案例的合理選擇是案例教學法的關鍵之處。所選的案例應該具備以下幾點：（1）真實性，即所選的案例應貼近生活、真實發生，只有是現實生活中真實發生的案例才能引發學生探究的興趣和情感上的共鳴，即便案件的情節雖然可能是虛構，但其必須是現實生活的縮影。[5]當前案例教學失真的根本原因是案例失真，因此，建立一個“原生態”的案例庫是十分必要的。[6]（2）典型性，指所選案例具有代表性，即案例所要解決的問題或涵蓋的原理應與教學內容相聯系，能夠深刻地反映所學的理論知識，促使學生通過對該案例的研究融會貫通所學的基礎理論，從而達到舉一反三解決同類案例的效果。（3）適當性，指所選的案例難易程度適當，民法學體系龐大，內容繁多，理論性、概念性很強，學習難度自然頗大。因此在選擇案例時，應選擇與教學內容相聯系的能使學生直觀的了解其所反映的法律問題的案例。

2.具體實施步驟

案例分析教學：

開設專門的案例分析課程。

（1）教師根據教學內容，選擇適當案例，向學生介紹案情，向學生提出問題。特別是面對較難的知識點所選擇的案例，教師應隱晦的給出提示，讓學生主動開發思維獨立思考。（2）學生課堂分組討論，找出論點，自由交流，化被動接受知識為主動探究真理，各自在課堂上發表建議，通過對與自己不同的觀點的反駁、辯論，最后找出案例的解決方法得出結論。（3）教師根據學生發言給予評論，并對學生進行“蘇格拉底式提問”，不斷追問、層層遞進，迫使學生不斷承認自己的錯誤與疏漏，從而引導學生辯證思維，培養其科學的法律邏輯推理能力。

課堂例證教學：

教師在課堂講授民法基本理論和基本概念時，引用某個與教學內容相關的案例，加深學生對所學知識的理解。雖此種方式大多數人認為其不屬于真正的案例教學法，但我們認為其起著案例教學法的作用，同樣可以提高學生的學習興趣，培養學生運用法律理論知識分析解決案例的思維能力。當然，在民法教學課程中對案例教學法不能過度依賴，因為案例教學不適合民法教學中的所有內容，不能單純追求案例教學法的優點而忽略了不能避免的其本身無法囊括所有知識點、不能系統有效的傳授基本知識的缺陷，只能培養法律思維和科學的法律邏輯，更妄言培養學生實踐能力，所以只能作為輔助教學法與傳統教授教學相結合適用。法學教育應當以能力、素質，特別是法律思維的培養為其宗旨，而不應以某些僵死的知識的傳授為其宗旨。[7]

參考文獻

[1]陳思民：民法教學與案例教學法[J].湖南財經高等專科學校學報，2004（3）.

[2]王榮珍：對法學本科民法課程教學改革的思考[J].廣東外語外貿大學學報，2006（04）.

[3]參見中華人民共和國教育部、中共中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高（2011）10號）.

[4]申建平：論案例教學法及其在民法教學中的運用[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2007（03）.

[5]李鋒.高校課程互動型案例教學方法探討[J].當代教育論壇，2006（10）.

[6]熊玉梅：民法實踐教學改革探討[J].中國成人教育，2008（21）.

[7]王晨光：法學教育的宗旨——兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關系[J].法制與社會發展，2002（06）.

作者簡介：楊德群（1975-），男，漢族，湖南益陽人，講師，法學博士，研究方向：比較民商法。endprint