物流管理專業應用型人才實踐教學研究

奚雷+郝世綿

【摘 要】高素質應用型專門人才是地方應用型本科院校物流管理專業人才培養的重要目標。而實踐教學是物流管理專業應用型人才培養的重要環節，能夠切實提高學生運用現代物流管理理論解決企業實際物流問題的能力。本文以物流管理專業實踐教學環節為切入點，分析實踐教學環節的內涵及形成過程，通過對物流管理專業實踐環節問題剖析，把握物流管理專業實踐教學的特點及師資實踐能力在實踐教學環節過程中的重要作用，最后給出優化物流管理專業實踐教學的具體措施。

【關鍵詞】物流管理；實踐能力；應用型；教學研究；實踐教學

隨著全球信息化、工業化和現代化的交融，物流管理專業人才需求面臨較大的缺口。雖然，全國數百所高校開設的物流管理類專業每年向社會輸送大量的物流管理專業人才，然而，高等院校培養的物流管理人才與當前企業需求切合度較差，主要表現在：高等院校現有物流管理專業畢業生大多理論知識扎實而實踐能力較弱，而不能較好地滿足物流企業對實踐能力的需求，導致部分畢業生短期內不能夠較快地適應社會需要，使得學校物流管理專業人才的實踐應用能力與企業實際需求相脫節的窘境。究其原因主要在于高等院校在物流管理人才培養過程中，過于偏重專業理論知識的傳授，而常常忽視實踐應用能力的培養密切相關。

物流管理專業對學生實際操作能力要求較高，不僅要求學生能夠掌握現代物流管理理論方面的知識，還要具備較強的運用理論知識解決物流企業實際問題能力。因此，在學習上就需要投入更多的精力，學習方法須更加得當，同時還要具有處理現場應急事件的能力。然而，處理現場應急事件的能力并非一蹴而就，需要有完善的培養機制。就學生學習而言，現場的經驗，更多來源于物流企業實踐中，大學生想要在今后的工作實踐中能夠得心應手，在大學期間，實踐教學環節的學習不容忽視。實踐環節效果差，主要有兩個方面的原因，一是實踐環節的學習是大學生學習的軟肋，通常被當視為是湊學分、混混就可以過得的過場，未能引起同學們的高度重視。二是物流管理專業教師，大多缺乏企業實踐經驗，講授實踐環節底氣不足，從而使得物流管理專業實踐教學常常流于形式，較難發揮作用。可見，輕視實踐教學，既浪費了學校有限的教學資源，又影響的物流管理專業應用型人才的培養質量，更不利于創新創業高素質人才的培養。如何才能科學有效的將實踐教學實施到位，提升學生實踐動手能力，是高等院校亟待解決的問題[1]。

1 實踐教學的內涵

高等院校在制定人才培養方案時，將實踐環節與理論知識模塊兩者放在了同等重要的位置上，實踐動手能力、創新創業等能力是評價人才培養質量的重要指標，可見，實踐教學在應用型人才培養過程中發揮著舉足輕重的作用。實踐教學是對理論基礎知識的加深與鞏固，是培養具備創新意識的高素質人才的重要環節之一[2]。加強實踐教學不僅有利于培養學生的實踐能力還有利于培養學生的綜合素養和科學的社會價值觀。將學生作為教育過程中的出發點與落腳點，將人本主義滲透到高等教育人才培養全過程中，以學生為主體，關愛學生，把培養具備一定社會實踐能力的應用型人才作為應用型高校人才培養的重要目標，也是符合目前經濟時代發展的需求。

傳統意義上講，實踐教學是指與理論教學相結合的旨在讓學生能夠深刻理解理論知識內涵而設立的實踐課程，如課程實驗、課程設計、畢業設計及社會生產實踐等，但隨著社會對人才要求的不斷提高，對實踐教學也提出了更高更新的要求，在教學過程中更多的體現“學”的實踐性，而不是“教”的實踐性，同時更加注重突出學生的主體地位，也更加嚴格的要求教師改變傳統的為教理論而教，促使教師向著培養創新創業精神的目標進行理論教學。實踐教學方面，既要能夠把專業知識傳授給學生，有需要培養學生如何進行實地操作，注重實踐能力的培養，對新時代的教師提出了更高的要求。

2 物流管理專業實踐形成過程

物流管理專業實踐教學體系要求在理論基礎知識之上，注重理論聯系實際，以及與社會需求相銜接，為滿足社會需要而設立。以此為目標，高等院校需在確立人才培養目標時，將實踐教學與理論教學放在了同等重要的地位，同時兼顧考慮實踐課程的可實施性、可操作性，以及各知識模塊的相互承接關系[3]。本著以學生為核心的目標，理性的依據社會需求設立相應的課程，注重學生綜合素養的全面提升，辦出具備自身特色的地方應用型高校特色專業。物流管理專業實踐教學的構建更要凸顯專業特色，在構建過程中圍繞“應用”二字，通過調研、學習、自創等方式，構建高質量、高標準的實踐教學體系[4]。物流管理專業實踐教學形成如圖1所示。

3 物流管理專業實踐教學過程存在的主要問題

物流管理專業是一個應用性很強的專業，涉及內容較為廣泛，對專業教師理論知識要求高，專業授課教師既要具有豐富的理論知識又要具有較強的分析物流企業實際問題的能力，這無疑對物流管理專業師資提出了新的更高的要求，如何才能根據物流管理專業特征更好的開展實踐教學，是每一位一線教師所需要面臨的問題。由于物流管理專業屬于新興專業，目前還沒有形成完善的實踐教學環節，還存在著種種不盡人意之處，具體表現體現以下幾點：

3.1 教學模式陳舊，學生對實踐環節認識不足

現有的教學模式，通常是教師講授原理與實驗過程，學生接受教師傳授的知識，教師對于實踐教學沒有形成合理的系統的教學體系，未能按照學生層次遞進式學習來進行實踐教學[3]。同時由于班級人數較多，授課教師通常采取大班教學，不能顧及到每一位同學，使得教師實踐指導工作往往不充分，導致實踐環節效果不理想。同時學生在進行實踐學習過程中大多未能進行深刻的思考，學習多處于被動狀態，加上實踐環節在課程考核過程中所占比例較少，使得學生對實踐課程重視程度不夠，在實踐過程中，部分學生做實驗不認真，對實踐課存在的重要性認識不足，在實踐結束后又時常出現抄襲復制等現象，影響了實踐教學效果。

3.2 教師學歷層次高，但缺乏實踐技能endprint

從現有物流管理專業青年師資學歷構成情況來看，大多是接受研究生層次學歷教育，甚至是博士層次研究生學歷教育，學歷層次普遍較高。從師資來源看，大多數教師均從高校畢業直接從事高校教學科研工作，缺乏物流企業任職經驗[3]。現有的青年教師雖然在求學過程中接受過全面系統的學校理論專業知識訓練，教師的專業理論素養普遍較高，然而就物流實踐技能培育方面，因缺乏物流企業任職經歷，使教師在開展實踐教學能力方面存在有先天不足。

3.3 校外實習單位聯絡困難

校外實習的目的本身是為學生提供一個與社會溝通的渠道，為學生畢業求職、職業探索、實踐能力鍛煉等構建了良好平臺，但就目前形勢來看，校外實習單位聯絡較困難，造成聯絡難的原因主要在于實習生能夠到企業頂崗實習時間過短，企業擔心學生頂崗實習影響企業正常運行生產，不愿意接受實習學生，同時學生由于實習時間短，不能全面熟悉企業實際生產流程，在企業工作期間未能將其所學專業知識完全發揮。此外，校外實習基地數量較少，校外實習變成校內實踐，學生走馬觀花的參觀、實踐環節流于形式，學生不能真正掌握企業實際生產過程及遇到問題如何解決，學生的實踐能力得不到有效培養和鍛煉，實踐效果大大降低。[4]

3.4 實驗室條件差，管理不夠規范

由于實踐環節在課程考核過程中所占比例較小，甚至部分課程考核環節中未能夠得到 有效體現，導致學生對課程實踐環節重視程度不夠，同時高校對實驗環境的改善沒有跟上時代的需求，實驗室建設滯后，實驗設備陳舊、損害嚴重未能及時更新，導致實驗項目無法正常開展。實驗室管理不規范，也使得實驗實施利用率低下，未能達到應有的實驗實訓效果。

4 物流管理專業實踐教學對策建議

4.1 采用多樣化實踐教學模式，強化實踐教學

現有物流管理專業實踐教學模式，由于學生缺乏積極性和主動性，實踐環節效果較差。針對這一情況，可考慮將學科競賽：如物流設計大賽、物流系統仿真大賽和ERP創新創業管理大賽等國家級、省級賽事引入實踐教學，通過“以賽促學”，提高學生學習的積極性、參與性和主動性，從而有利于學生創新創業能力和實踐能力的提升。

4.2 教師進物流企業頂崗實踐

物流管理專業師資大多是從高校畢業走上講臺，實踐能力相對薄弱。解決教師實踐動手能力，可以由以下途徑：（1）是通過選派青年教師進物流企業進行頂崗鍛煉，通過企業頂崗實踐來提升教師的分析和解決物流企業實踐問題的能力。（2）充分利用校園大學生創業基地，選派青年教師深入大學生創業基地參與學生創業項目，通過與創業學生交流、合作共同成長，提高實踐能力。（3）高等院校可以通過選聘物流企業高管作為專職或者兼職教師，充分利用物流企業高管豐富的企業實踐經驗，將企業實踐經驗引入課堂，提高實踐環節的授課效果和應用型人才培養質量。

4.3 積極開展校企合作

現有的實習單位聯系困難的原因主要在于實習期短，企業通常不能從合作過程中受益，甚至是花錢培訓了學生，卻替他人做了“嫁衣”。 高校應積極主動與企業進行長期合作，達到“雙贏”。為促進校企間深入合作，可以通過物流管理專業人才培養模式改革，如采用“3+1”、或者采用教師進企業集中授課的方式，來達到延長學生實習期，這樣做，一方面使得學生能夠充分利用頂崗實踐機會進行職業探索，提高了學生的運用理論知識解決實際問題的能力；另一方面為企業選才、用才、留才提供了較好的機會，能力實現校企合作的“雙贏” 。

4.4 改善實驗條件，規范管理

高校實驗室是校內實踐訓練提供較好的平臺，實驗室的軟硬件直接影響學生校內實踐能力的培養。重視物流實訓室的建設，改善實驗實訓條件。此外，還應該加強物流實驗實訓管理人員的培養，通過科學規范化的管理，提高實驗室的利用率，達到提高物流管理應用型人才培養質量。

【參考文獻】

[1]孫浩，李輝.工科大學生數學創新實踐能力培養模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（04）：78-91.

[2]陳中.理工科大學創新實踐能力培養的路徑研究[J].教育理論與實踐，2016（15）：24-26.

[3]李曉靜.工科院校青年教師提升教學能力的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2015（12）：109-111.

[4]顧菊平.地方高校工科專業實踐教學協同創新的價值與機理[J].中國高教研究，2015（10）：87-90.

[責任編輯：朱麗娜]endprint