高校翻轉課堂教學應用研究

張世洪??韋婷

【摘要】翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用并進行重新規劃。通過學生課前自主完成知識的學習，課中教師幫助學生解決疑難問題，互動討論并給予學生個性化輔導，對教學效果的提升作用。因此，越來越受到國內外教育界的關注。本文論述了二外日語教學現狀以及引入翻轉課堂教學模式的必要性，對翻轉課堂教學在二外日語課程中的實施進行了一定程度的實踐。

【關鍵詞】翻轉課堂；二外日語；教學研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0040-02

隨著世界全球化進程以及我國“一帶一路”戰略的推進，國際交流越來越頻繁，社會對人才素質的要求也越來越高，對外語人才的需要也逐漸由一門外語向“雙語”乃至“多語”型方向發展。外語專業學生所掌握的多語種能力很大程度上決定著學生畢業后的社會競爭力。二外日語課程作為國內最普及的第二外語課程，運用新的教學法方來提高教學質量，對培養學生運用日語知識以及技能進行交際的能力有很大幫助。

一、翻轉課堂教學法的定義

翻轉課堂是在美國興起的新型教學模式，是“在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”。翻轉課堂于近年來被引入國內，并在各領域得到廣泛研究。

二、二外日語教學的現狀

1.學習動機多樣化

二外日語的教學對象主要是非日語專業的語言類學生。無論是文科還是理工科的學生，動機類型大致可分為：娛樂型、信息考試型、自身提高型、學習工作型、文化型、競爭型、可行型及美食型等八種。正所謂“眾口難調”，在同一門課上要兼顧如此眾多的學習動機，對老師而言無疑是個難點。

2.學習積極性不高

非專業日語的學習者大多是因為對日本的社會、文化、時尚的求知熱情或是有考研的現實需求開始學習日語的。但目前傳統教學模式相對刻板單調，缺乏實用性和趣味性的練習，背景知識與時代相脫節，時間一久學生會出現學習的效果參差不齊，很容易讓學生失去了學習的興趣，導致學習積極性下降。

3.學習效果不佳

非專業日語學生在二外日語課程上的學習時間不夠充裕，僅僅靠學校安排的上課時間是不夠的。雖然在課堂上通過教師的講解說明能理解所學的要點難點，但課后用于復習鞏固的時間少，加上缺乏有效的輔助學習手段，導致知識要點的消化和記憶很難達到良好的效果，使學生學習二外日語課程的學習效果難以持續。

三、二外日語引入翻轉課堂的必要性

1.課時少，可充分利用課外時間

我校二外日語課程開設為3個學期，每學期17周，每周4學時，共計約200個學時左右。如何解決二外日語教學“內容多，時間少”的困境，在有限的教學時間內達到更好的教學效果，對教師來說是一個需要解決的問題。顯然單一傳統的教學模式已不能滿足現在的需求，要在有限的教學時間內將更豐富的知識傳授給學生，而且達到上課內容生動、學生積極性強，就要求教師運用更有效的教學方法。針對這一現實情況，翻轉課堂教學法就比較適合于二外日語課程。

2.翻轉課堂有助于提高學生學習積極性

由于學生語言基礎與學習能力的差異，傳統教學很難讓學生都達成很好的學習效果。而針對學生不同的層次，進行差異化教學則能有效提升教學效果。例如，學習能力稍差的學生可以在課外對照教學視頻自主學習，可重復性學習。學習能力強的學生可以通過教學視頻提前學習課程進度外的新知識。自主學習后再一起在課堂上針對自己所學的問題進行探討。這樣一來，相對學習能力稍差的學生就不會因為跟不上學習進度而使積極性受挫，同樣學習能力強的學生也不會因為重復學習已掌握的學習內容而覺得枯燥乏味。因此，在二外日語教學中引入翻轉課堂，進行差異化教學，提升全體學生的學習積極性，能更好地完成課堂任務。

四、翻轉課堂在二外日語課程中的教學實施

1.課前制定明確的學習目標和內容豐富有趣的教學視頻

學習目標應分解細化，并有相應的任務。學生通過學習目標可以了解課前自主學習與課堂內容之間的關系，明確學習對象和學習應達到的目標，有利于學生按照自己的步驟學習，學會從整體把握，在自主學習過程中促使其養成獨立思考的習慣，提升學生自主學習的能力。

學生課前利用個人的信息終端，觀看視頻內容，代替課堂上教師面對面的講授，所以視頻要站在學生的視角去制作、應用。第一，教學視頻應生動、有趣、有創意，并結合日本文化與日本習俗豐富教學內容，提升學生的學習興趣。第二，學習提高視頻制作軟件的操作技巧，美化優化教學視頻，提高質量。第三，教學視頻需短小精煉，每堂課的教學視頻應控制在15分鐘以內，這樣學生才能在不受任何外界影響的環境下集中精力學習。

2.課堂活動中應注重學生的參與性和探究性

翻轉課堂的最大特點在于充分利用課堂時間組織有效的課堂學習活動，提高學習效率，實現學生知識內化效益的最大化。學生在課前通過自主學習教學內容，課堂上可盡量安排學生運用所學知識完成質量和參與度較高的課堂實踐活動。例如檢查學生的單詞量可以通過單詞游戲來實現，語法知識通過句型練習檢驗。最主要的是多設計一些探究式的課堂活動，例如設定的模擬情景讓學生分組進行對話，檢測學生對語言的綜合運用能力。在整個課堂活動中，教師對學生的課堂表現要及時觀察，表揚其優點，分析其不足，加強教師與學生之間的互動。

3.課后交流總結，補充教學內容

學生和教師的課后交流也是翻轉課堂的特點之一。教師基于互聯網建立課后交流平臺，從而了解學生的學習情況，解答學生在自主學習中積累的問題，并能加強對學生是否觀看教學視頻的監督。之后再總結教學過程，補充完善相關教學內容。學生也能夠通過課后復習鞏固已學習的知識。

五、結語

通過教學實踐發現，翻轉課堂作為一種新型教學模式，其充分利用多媒體、師生互動、內容豐富多樣的教學方式很受學生歡迎。采用新的教學模式后，教學效果明顯有所改善，學生的學習熱情大受激發，教師的積極性得到了充分發揮。另外，翻轉課堂的應用不僅有助于提高學生自主學習和實踐能力，還有助于培養學生與人溝通、團隊合作能力。

參考文獻

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[2]彭晶，王婉瑩.專業學生和非專業學生日語學習動機及學習效果研究[J].清華大學教育研究，2003（S1）.

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作者簡介：張世洪（1987—）男，江西興國縣人，職稱：講師，研究方向：日語，教育學，語言學。endprint