質疑讓“學·導·用”課堂更精彩

謝水庭

【摘要】學生的質疑是“學·導·用”教學模式上最常見的現象。“學·導·用”教學模式強調以生為本，以學定教，倡導探究學習，著眼于學生自主學習能力的培養。在課堂上，學生以小組為單位組織學習、交流、展示、質疑、拓展……這樣的課堂，學生思考的時間多了，討論的機會多了，教師以此引導學生學會提問，學會質疑。這樣課堂就不再是模式的簡單演繹，而是充滿智慧的精彩的課堂。

【關鍵詞】課堂；精彩

【中圖分類號】G762.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0155-01

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”李政道教授也說過：“我們學習知識，目的是要做‘學問，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”語文課標也指出：能提出學習和生活中感興趣的問題。學生能夠質疑，是學生主動參與教學活動的表現，是自主學習的關鍵，也是學生積極思維的結果。

下面結合平時的教學實際，談談如何引導學生學會質疑，讓“學·導·用”課堂更精彩。

一、在前置先學中預設

教師在備課時不僅要研究教材，更要解讀學生，即研究學情。在備課中要有問題意識，要有意創設認知沖突，因為課堂的質疑、對抗、生成來自于問題的設計和情境的創設。因此，問題的設置不能過于簡單，活動設計不能過于單一。否則就沒有質疑、對抗，也就沒有生成，更沒有個性化的觀點和創意。當然問題的設置也不能超出學生的認知水平，否則學生的思維同樣會被束縛。因此在前置先學的問題設置上，要簡單開放，讓學生跳一跳就能摘到桃子。通常的做法是在前置先學的最后設置：讀完本文，你有何感想或聯想，如類似的作品，文章，詩歌，名言，歌曲，或者直接問，讀完本文你有什么問題或疑惑。

前置先學時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理，從而讓學生發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環節中，教師尤其要注意激發的學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究，學生的質疑討論就會變得很熱烈，課堂生成應運而生。

二、在小組討論中引發

小組討論（合作共學）的過程是學生思維碰撞的過程，在這一思想交流、交換中又會產生新的問題，教師要善于把握這一思維的火花進行有針對性的引導，把小組內有價值的問題、疑惑放到展示環節中進行對抗質疑，課堂的精彩就會在有意的引導下達成。

案例：《羚羊木雕》。學生閱讀后都有自己的看法要說。而根據這篇文章的內容，從議論是非入手，是最自然的做法。所以我就設置了這樣一個問題：“發生這樣不愉快的事情，究竟是我做錯了，還是父母做錯了？”問題一公布，學生紛紛舉手發表自己的看法。有同學認為：“父母說過木雕已經送給我了，我就有權作主。而且既然送出去了，再要回來，就會傷了我的心，也傷了朋友的心。”有的還引經據典，說：“人生難得一知已，千金散盡還復來。為了友誼，犧牲一只羚羊木雕又何妨？” 也有同學查找資料后反駁道：“爸爸媽媽非常珍視這只羚羊木雕，因為那不僅是一件用黑色硬木雕成的珍貴的工藝品，而且是爸爸從非洲帶回來的——那是當年支援亞非拉的年代爸爸把他的青春熱血灑在非洲的紀念。我不像爸爸媽媽那樣珍視這個木雕，更缺乏他們對木雕的感情，因為畢竟沒有把青春和熱血灑在非洲大地的經歷，也缺乏對爸爸理解。”

這樣一個具爭議性的問題，不僅調動了小組內學生的積極性，也很大程度地推動了學生反復地閱讀文本和查找信息，并且讓學生通過小組討論的形式加以驗證，在討論中形成正確的結果。

三、在展示交流中生成

展示交流的過程是學生將所學知識與能力內化為自身知識與能力的過程。展示交流過程又是一次學生思想交流的過程，學生在這個環節中把自己和小組內的觀點進行呈現、交流、創新。每個小組展示完后就是精彩的質疑環節，這里可以看到學生傾聽的情況、可以聽到學生對重點內容的把握理解情況，可以享受到學生因為思維碰撞而生成的精彩課堂。

課堂教學中，交流展示能引導學生從不同角度探索同一問題，讓學生從另一個方面分析思考。如在執教《皇帝的新裝》時，就如何評價課文中的騙子進行交流展示。小組討論交流時，課堂上活力四射。小組一說，騙子針對皇帝的貪圖安逸，不理朝政設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。小組二說，騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒，希望能起到一定療效。小組三說，安徒生在童話的結尾并沒有讓騙子落入法網，耐人尋味，其用意是想為讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨騙子，安徒生是想把騙子當做一面鏡子，當做一把手術刀，解剖社會人生的病態等。不同觀點的展示開闊了學生的思維，激發了學生創新意識，這樣的課堂不是表面的熱熱鬧鬧，而是活力迸發，讓學生真正學會了思考，學會了創造。

四、在教師點撥中提升

質疑環節是最真實、最精彩的生生互動環節，也考驗教師的課堂駕馭能力、隨機應變能力。教師對學生質疑問題的把控調節顯得尤其重要，否則學生會無休止爭論下去。

學生在小組展示中對一些小問題，如小組成員發言的聲音、語速語調、任務分配等等方面糾纏，這時，教師就要適時點撥，把質疑內容轉向知識點方面，提升課堂質量。

教《社戲》一文時，學生發現，戲并不好看，豆也不好吃，但是結尾寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。這是很明顯的矛盾，學生對這一疑惑爭論不休，但又得不出一個比較正確的結論。這時，教師就要引導學生，魯迅寫作的目的是什么？學生受此啟發，明白了“我”所難忘的是豆中情、戲中情，是鄉間少年朋友那段誠摯情誼，是他們的淳樸、善良、熱情、勤勞以及相互間的和諧親密，是那段美好自由的生活。這樣，學生才明白作者寫作此文所要傳達的思想情感。課堂質量由此得到提升。

五、總結

現在，“學·導·用”課堂教學模式正在日臻完善，學生在教師的引導下，漸漸學會了提問、學會了質疑，質疑的質量也在提高，課堂效率也因學生思維的開放而得到了提升。學生積極質疑、主動思維、大膽創新的學習體驗不僅成就了一個個精彩的課堂，而且獲得了終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。endprint