閆蓮

【摘要】小學數學閱讀能力培養不僅是小學數學教育的一個重點，更是素質教育對小學數學教學的要求。眾所周知，數學是一門對學生認知、思維能力要求較高的學科，然而，受傳統教學模式束縛，很多人未能正確認識小學數學閱讀教學的重要性，小學數學閱讀教育質量不佳，小學生的閱讀能力難以有效提高，由于缺乏快速、準確了解題意的能力，小學生的數學成績提高備受制約，我國小學數學教育的發展也因而難有突破。

【關鍵詞】閱讀；小學數學；教育；綜合素質

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0205-02

數學閱讀能夠幫助學生更好地理解數學問題、分析問題、解決問題，并將數學知識內化為自身的數學意識。數學閱讀應該貫穿數學教學的全過程，是引導學生學習數學的先導，是輔助教育者深化數學教育的良好工具。因此，數學閱讀對小學數學教育意義巨大。

一、小學數學閱讀教學中的問題

有學者認為，獲取知識的最佳途徑是自己探索，學習的過程不是知識的傳遞、復制，而是學習者自主構建知識、獲取知識經驗的過程。閱讀教學利用數學語言展開，能夠趣味化教學過程，激發、調動學生主動學習的欲望。閱讀是小學數學教學過程中不可或缺的重要部分，然而就現階段的實際情況而言，小學數學閱讀教學存在問題，具體來說包括如下幾點：

第一，閱讀不仔細。數學問題的解決是需要對數學問題進行深入思考的，然而由于小學生的發育不夠健全，上課時間內容易走神，因而長期以來我國小學數學教育者都習慣于采取“鼓勵教學法”，在引導學生通讀題目之后，隨即向學生問詢答案。在如此情況之下，很多學生根本沒有時間去分析數學問題，更沒有完全的理解題意。

第二，缺乏閱讀興趣。與語文、英語等課程相比，數學課程的閱讀相對枯燥乏味，沒有生動的語言文字，大部分都是數字概念的堆砌，因而，相對來說更難激發學生的閱讀興趣。此外，很多學生對數學學習存在恐懼心理，對數學閱讀存在厭煩，畏懼心態，數學題目的閱讀內容越多，學生越難以靜下心來仔細閱讀。

第三，缺乏良好的閱讀習慣。閱讀習慣不佳是我國教育者在落實教育過程中普遍存在的一個問題，所有教育者都知道引導學生讀題，但是很少有教育者引導學生培養閱讀能力或是幫助學生養成良好的閱讀習慣，客觀現實導致學生沒有“讀懂題再做題”的意識。

第四，數學閱讀內容比較狹窄。數學語言的特殊性是導致數學閱讀內容相對狹窄的最主要原因，雖然小學數學教學相關書籍數量眾多，但是很少有類似于“小說”形式的數學書籍，以至于數學書籍的功利性相對較強，而這無疑會影響學生的閱讀興趣，影響學生主動進行數學閱讀的自主性。

二、優化小學數學閱讀教學的策略

小學數學閱讀教學對提高學生數學閱讀能力、優化小學數學教育、促進小學教育事業發展等都有著非常巨大的意義。由于現階段我國小學數學閱讀教學存在問題，因而積極采取措施解決問題已成“當務之急”。在具體落實時可以從如下幾點出發：

第一，激發學生的閱讀興趣。興趣是老師，興趣是人長時間堅持某項事物的最根本原因，學習是一個枯燥乏味的過程，如果沒有興趣支撐，那么學生的閱讀將很難持之以恒。基于此，小學數學教育正在落實教學過程時，要有意識地幫助學生構建良好情境，激發學生的數學閱讀興趣。例如，在落實“角的初步認識”教學時，教育者可以引導學生就自身理解暢所欲言熟知的各種“角”（元角分的角、動物的角、物品的角等），待充分調動學生的興趣之后，再選擇恰當時機引導學生了解“角度”。

第二，幫助學生掌握數學閱讀技巧。數學閱讀與語文閱讀不同，后者注重推敲文字，而前者注重理解數學語言，因此教育者應該指導學生快速有效的從數學閱讀內容之中提煉數學語言，只有學生掌握了閱讀的相關技巧，學生的數學學習才能夠如虎添翼。例如，在解決長方形面積問題（長方形長40厘米，寬30厘米，以其長和寬的3/5制作成小長方形，求新的長方形的面積）時，教育者可以設計多個問題解決途徑，還可以在其中設置錯誤答案，例如可以是分別計算新長方形長寬再求長方形面積，還可以是先算出原長方形面積，再計算3/5面積，引導學生探討不同的解題思路。如此一來，不僅有益于學生更好的理解數學閱讀內容，更易于鍛煉學生的數學思維能力。

第三，拓展數學閱讀，培養學生良好的數學閱讀習慣。數學閱讀能夠開闊學生的眼界，鍛煉學生的數學思維，幫助學生感知無窮無盡的數學美。由于教學材料缺乏數學閱讀的相關延伸，因而教育者應積極引導學生進行課外閱讀，如利用圖書館資料、網上資料等了解與數學相關的知識，激發學生學習數學的興趣，進而培養出學生良好的數學閱讀習慣。

三、結束語

綜上所述，閱讀教學對小學數學教育意義巨大。只有保證小學生擁有強大的數學閱讀能力，學生才能夠準確地了解數學問題，進而快速有效地選擇最佳的問題解決辦法，合理的解決數學問題。小學數學教育者應充分了解閱讀教育的重要性，在落實教學的過程中合理引入，只有如此才能夠提高學生的數學閱讀，優化數學教育，為學生的后續發展、為我國數學教育事業的發展注入不竭動力。

參考文獻

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