繪本閱讀進行中

【摘要】因閱讀范圍的局限性和閱讀環境的缺失性，農村孩子的閱讀能力始終得不到有效提升。本文旨在從閱讀書源、課堂教學以及家庭氛圍三個層面出發，探討如何提升農村一年級學生的繪本閱讀能力。

【關鍵詞】繪本閱讀；農村；一年級；實踐探索

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0214-01

用圖畫教學，不僅豐富了傳統的文字教學模式，還有利于教師啟蒙學生的思想，激發學生對世界、對生活的熱愛和想象。因而，在一年級小學生的教育中，繪本教學可以說是占據著相當重要的地位。但是，要怎樣有效激起學生繪本閱讀的興趣呢？筆者將在下文做具體分析。

一、豐富書源

在農村，由于家長自身對孩子學習能力和學習內容的不甚了解，使得他們對繪本的重要性認識不足，認為孩子只要學習課本知識就已經足夠。這就要求一年級教師身體力行，先確保自己對繪本有一個全面深刻的認識，然后深入學生家庭，為學生家長講述繪本在孩子學習生活中的重要作用，并為其推薦經典書目，家長可自行選購。同時，教師可鼓勵學生之間進行圖書互換，在減輕家長負擔的基礎上，擴大學生的閱讀量[1]。

二、課堂教學

（一）品讀趣味。在繪本教學中，小學生的興趣才是教學的重點和難點。而要讓學生產生想學習的欲望，首先就要讓學生了解課本，感受課本的魅力，從而對學習產生欲望。鑒于小學生的看圖能力和識字能力有限，教師就要尋找合適的表達途徑，充分利用肢體語言和情感變化來感染學生，讓學生在觀看教師“表演”的同時，對閱讀、對課堂產生一種濃厚的興趣[2]。

關于肢體語言，教師要結合繪本，將課文內容“表演”出來。以《母雞蘿絲去散步》為例，教師在講課的過程中，可以一邊閱讀，一邊將母雞散步、翻草垛、鉆柵欄等動作簡單的模仿出來，同時也將狐貍的各種慘狀表演出來，讓學生在觀看表演的過程中，感受到母雞的機智和狐貍的悲慘。

關于情感渲染。教師可以適時利用夸張的語氣，講述圖畫中的各種緊張情景。以《可愛的鼠小弟》為例，教師在朗讀的過程中，要將各種動物幫忙的圖景用夸張的語氣描述出來，讓學生充分感受到場面的混亂和搞笑，在輕松的氛圍中培養學生對閱讀的喜愛。

夸張的語氣雖然可以讓學生感受到課堂氛圍的輕松，但卻不適用于所有的故事，尤其是一些情感類的故事，這就要求教師在教課的過程中，將文本與學生的理解能力結合起來，選用與文章內容相適應的語氣，將其講述出來，讓學生從教師講述的語氣中感受故事的真實情感。

（二）看圖學習。一年級學生的識字能力和理解能力有限，對文字語言所傳達的真正含義無法完全理解，而通過繪本中的圖畫，學生不僅可以有效掌握故事情節和情感，還能對閱讀產生良好的期待。因而，教師在教學過程中要充分認識到學生的這一特性，并善于利用，培養學生理解圖畫、發現圖畫的能力。

以繪本故事《小黃和小藍》為例，書中為我們呈現出了一條完整的故事發展脈絡，教師可以引導學生，讓學生通過觀察圖畫，明白故事的情節。例如：

1.小黃和小藍擁抱后發生了什么？

2.回到家后，小藍和小黃的爸爸媽媽有什么反應？

3.“綠”哭過之后發生了什么？

4.小黃和小藍的爸爸媽媽最終了解了“綠”嗎？是通過什么方式了解的呢？

這樣，教師一步一步引導，讓學生在觀察圖畫的同時，明白故事是怎樣進展的。

（三）引導猜想。在一年級階段，孩子的認識能力有限，對很多東西的理解都會不自覺地借助想象，這種方式也是打開孩子學習興趣大門的重要之鑰。因而，教師要善于尋找啟發點，對文本中出現的漏洞進行標記，在課上適時引導學生對其想象和填補[3]。

以《月亮的味道》為例，動物們為了嘗到月亮的味道，不斷疊加在一起，先是海龜，再是大象，直到最后的小倉鼠。但是，文本中對這些動物的心理活動都沒有描寫，動物在嘗試吃月亮的同時，心理都會有哪些想法呢？教師可以適時引導學生想象。以最后的小倉鼠為例，學生可能回答出“啊，我已經聞到月亮的味道啦，我一定可以吃到它”，或者“你們都不相信我可以嘗到月亮的味道，但我一定要證明給你們看，我能行。”

（四）品讀語言。在課堂中，教師的言辭會對孩子造成很大的影響。同樣的，教師話語中經常出現的詞或句，也會使孩子記憶深刻。因而，教師要善于將此點運用到教學中，例如：語言教學，教師可以對文中描寫較好的詞句進行反復朗讀，加深孩子對其的記憶。

以《我媽媽》為例，教師可以對其中的“我媽媽是一個有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好。”進行反復朗讀，并要求學生跟讀。在跟讀結束之后，教師可以鼓勵學生人前展示，比一比誰讀得好，適時激起學生的“攀比”心理，從而促進語言學習。

（五）參與活動。只有讓學生了解文本、參與文本，學生才能切身體會到文本的趣味性，從而達到學習的目的。

第一，故事表演。學生的認知水平有限，對課堂的認真度保持有限，因而教師要尋找適合學生年齡、心理特點的方法進行教學，讓學生在玩中學。

第二，仿畫文本。一年級階段，孩子很容易被色彩鮮艷的事物所吸引。教師要將這一點結合到實際教學中，培養孩子理解故事、表達自己的能力，讓學生將自己對故事的理解用筆畫出來。這樣，孩子在繪畫的過程中相當于將故事再講一遍，有助于加深孩子對故事的理解和記憶[4]。

三、家庭氛圍

良好的家庭氛圍，也是增進孩子閱讀興趣的重要因素之一。因而，家長要配合孩子的學習進程，在孩子結束學校學習之后，要盡可能多的陪伴孩子，和孩子一起閱讀繪本。這不僅有助于增進家庭感情，也有助于孩子形成良好的閱讀習慣和閱讀興趣。

四、結束語

一年級，是學生智力啟蒙的重要階段，在這一時期，孩子的學習習慣和學習能力都會直接影響其在今后的學習效果。因而，一年級教師一定要積極探索，尋求一條適合孩子智力開發的道路，尤其是農村教師。農村孩子接觸世界的范圍有限，家長的文化水平也有限，教師一定要盡力彌補這個空缺，讓孩子的繪本閱讀有質有量。

參考文獻

[1]陳麗華.繪本閱讀進行中——農村一年級新生進行繪本閱讀的實踐與研究[J].課程教育研究：新教師教學，2014（32）.

[2]倪小麗.寓繪本于課堂，啟閱讀于起始——淺談農村小學低段語文滲透繪本閱讀的研究[J].課程教育研究，2014（12）：6-8.

[3]吳寶燕.快樂閱讀，從繪本開始——關于農村低年級繪本閱讀的幾點嘗試[J].亞太教育，2015（17）：246-246.

[4]倪小麗.寓繪本于課堂，啟閱讀于起始——淺談農村小學低段語文滲透繪本閱讀的研究[J].課程教育研究，2014（12）：6-8.

作者簡介：陳玲波（1983-），女，漢族，浙江溫嶺，一級教師，本科，浙江省溫嶺市溫嶠鎮中心小學 單位信息：溫嶠鎮中心小學 浙江省溫嶺市 317527。endprint