如何指導學生有效閱讀

于艷

【摘要】在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。本人探索了在小學語文教學中指導學生有效閱讀、提升學生語文能力的有效方法。

【關鍵詞】閱讀；小學語文；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0230-01

書籍承載的是世界文明和與之相應的源遠流長與博大精深。讓學生浸染書香，更成為當前語文教學的共識，新課標也對課外閱讀總量提出明確的要求。俗語說：書讀百遍，其義自見。養成良好的閱讀習慣，既可以獲得各種知識，還能陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養。怎樣指導低年級學生有效課外閱讀，我主要做好以下幾方面的工作。

一、培養良好的讀書習慣

林語堂先生在談讀書時曾說，“一個人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣。”這里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。因此，我們老師從孩子入學開始，就應該培養培養孩子讀課外書的習慣。而習慣的培養，要從閱讀學生喜愛的童書的習慣開始。

1.選擇合適的書籍

課外閱讀是學生自主的、有選擇的獲取大量的信息的學習活動，在未經指引的情況下，很多更入學的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導他們選擇合適的書，極其重要。一般來說低年級學生應以拼音讀物為主。教師要幫助學生選擇內容健康，符合兒童年齡特點，類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、歷史故事、科普知識都要涉及。

初入學的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師和家長講故事的形式讓學生借助圖猜一猜等方式讀懂內容；學完拼音后，開始讓學生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級下學期開始，可以引進經典的童話，寓言故事等童書。

2.培養聽讀習慣

早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智利的發展，對閱讀過程中形音譯的結合，兒童的語言意識培養以及由口頭詞匯的過渡，從聽，到讀，到寫的自然過程是兒童閱讀能力培養的奧秘所在。低年級學生的閱讀習慣培養應從最基本的聽、讀童書開始。

本著“有益、有趣”的原則結合農村小學實際，對低年級學生要求不能過高，可以定位在學生接觸漢語拼音，文圖結合，了解故事情節，讀后把故事講給別人聽，側重于口語交際能力和想象能力。在實際教學中教師可以從聽入手激發他們的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童書用故事的形式或利用媒體一邊讓學生看插圖一邊聽老師講故事；也可以用一節課的時間，與學生共讀一本書，在讀的過程中引導學生交流保持學生對書本的濃厚興趣。

二、創新多種閱讀形式

課外閱讀是自由的閱讀，從嚴格的意義上說應該是一種獨立的學習形式，但茫茫書海，學生怎么讀才最有效？尤其是低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式精心指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。

1.故事激趣

老是在講故事時選自股市的高潮或其他適當的時候突然停止，讓學生想像故事的發展，或再講較長的故事時到精彩處忽然停下來，讓學生自己課后去閱讀，過幾天再繼續講述后又讀故事的孩子續講，如經典繪本《逃家小兔》的閱讀指導就可以采用讓學生一邊讀圖一邊讀文字一邊想象故事情節的發展：在講到小兔子準備逃走會新奇此時可安排讓學生猜一猜的環節，在講到小白兔一次又一次的變化時又可以讓學生猜猜媽 媽變成什么，在讀到中間沒有穿插的一頁頁沒有彩圖的文字時 還可以讓學生猜一猜后背后又隱藏了什么文字，學生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學習了語言、學會了表達。

2.讀唱結合

低年級的孩子善與形象思維教師要根據學生的年齡特點，在閱讀環境中注情景，充分發揮暢游的作用把故事、兒歌、民諺警句、繞口令、歌曲、情景對話等引進課堂，利用聲音、臉部表情或肢體語言來幫助閱，讓學生在生動有趣的形式中學會閱讀，喜歡閱讀不斷提高朗讀能力。

3.好書推薦

教師要根據不同的課外讀物的特點用合適的方法向學生推薦，引起學生的閱讀興趣，故事情節生動又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分經給同學聽。語言優美時，適合積累的文章，可以范讀或片段朗讀。對于一些知識類的書籍或文章，則可以通過作品中學生感興趣卻不太了解的知識介紹，產生想讀書的迫切心情，充分激發學生們讀書的愿望。

4.讀書匯報

教師天要結合學生的閱讀有計劃的展開豐富多彩的讀書回報交流會，讓學生體驗收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句；舉行“班級賽詩會”、“美文大家讀”集體朗誦比賽；開展“比比讀書量，好書天天伴我讀”的競賽活動等等。通過一系列活動的開展，讓孩子體驗到成功的快樂，激發學生熱愛讀書的情感。

三、優化閱讀評價

低年級學生好奇心強，但是由于其心理特點和生理特點，堅持做一件事情會有一定的難度，因此，我通過優化閱讀評價激發學生的閱讀興趣。

1.不求多，量力而行

由于學生的個體差異，讀書的快慢不等。因此我鼓勵學生多讀，但是也要量力而行。鼓勵學生利用零碎時間讀書，只要堅持讀，我就予以肯定和表揚。

2.不求深，理解即可

低年級學生理解能力有限，我就推薦學生讀適合的書籍，并讓學生簡單理解，在讀書交流會上大膽介紹自己讀的書，對于表現好的學生及時表揚鼓勵。

3.你真棒，適時運用

實踐證明，對于低年級學生，賞識教育的作用更加明顯。看到學生讀書，我會說：“你真棒”；學生摘抄的讀書筆記，我批注：“你真棒”；學生交流讀書感受，我送上“你真棒”。有的學生在自己的日記作文中用上課外讀書所得，我就會豎起大拇指大加贊揚。

4.勤評價，多元評價

課外閱讀，老師要做到勤指導，勤督促，勤評價，還要鼓勵學生多元評價，師生評價，多元評價，這些都促進了學生有效閱讀。

課外閱讀，是語文課的延伸，他能擴大視野，發展智力，陶冶情感，提高學生的語文綜合能力和整體素質。在今天的教學中，我們還應多動腦，探索更多更有效的方法指導孩子們進行課外閱讀，從而使其在閱讀中快樂的成長。

參考文獻

[1]禹昕暉.指導有效閱讀，提升小學生語文能力[J].學周刊，2015（11）：189-190.

[2]曹德宏.對指導學生有效閱讀的一點思考[J].中學語文，2016（6）：30-31.endprint