鉸鏈四桿機構的類型判別教學設計

陳春燕

【摘要】工程上常見的機構大多屬于平面機構，平面連桿機構是平面機構的重要類型。最常見的是四桿機構，它不僅應用特別廣泛，而且還是機構組成的基礎。鉸鏈四桿機構作為四桿機構的一個重要形式，教學中應重視其基本類型、工作特性和初步設計理念的教學。鉸鏈四桿機構類型判定是后兩者學習的基礎和前提。

【關鍵詞】鉸鏈四桿機構；教學策略；教學流程

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0260-01

一、備課

要做好課程，不僅要準備材料，還要備學生。教師只有分析掌握學生的知識結構，學習能力和心理特征，才能制定合理的教學目標和教學方法。教學班級的學生已經了解了平面連桿機構的特點，對鉸鏈四桿機構有一定的知覺知識，已經有探索課程內容所需的必要理論依據。課堂上的大多數學生都能跟上教學進度，個別學生表現良好，由于是中職院校的學生，基礎相對較薄弱，年輕，活潑，注意力不能集中長時間，容易分散注意力，但勇于表達自己。

根據教學目標和學生知識結構特點，確定了本次課程的教學重難點：由于鉸鏈四桿機構被廣泛應用于各行各類的機械中，對生產實踐具有重要意義，因此我們把鉸鏈四桿機構的類型和應用作為重點內容；而要掌握鉸鏈四桿機構類型的判別尤其是運動特點的分析，需要學生對勻速運動、變速運動等知識比較熟悉，這對初中起點的學生具有一定的難度，所以我們把這部分知識點定為教學難點。

二、教學策略

瑞士教育學家皮亞杰認為，學生是學習的主體，教師是學習過程的引導者，而學生的學習動力來源于興趣。中職類學生好奇心較強，心理學上稱這種特征為“潛興趣”，教學時充分利用“潛興趣”就能激發學生的學習興趣，使之在快樂中學習。因此，針對學生特點，主要采用動畫演示和啟發式教學方法，通過播放動畫導入新課，創設學習情景，激發學生興趣；教學過程中主要采用啟發引導和探索研究的教學方法，配合模型感受和多媒體演示等教學手段，增加了師生互動、生生互動，使教學更加直觀生動；鼓勵學生親自制作模型，既培養學生的動手能力和團隊協作精神，又引導學生自己歸納總結本次課程的主要收獲；最后通過知識鏈接加深學生對生產實踐的認識，讓學生感到機械就在身邊。

三、教學流程

為了更好地完成教學目標，將課堂教學過程分為新課導入—創設探究氛圍、協作交流—進行思維碰撞、探索研究—積極突破難關、精彩展示—知識內化拓展、歸納總結—建立整體框架，整個過程注重體現“教為主導，學為主體”的教學理念。

1.引進新課程

通過展示雷達天線俯仰和子彈上膛的動畫并提出問題，創設情境，導入新課，豐富學生對現實生產、生活的認識，激發學生的學習興趣，為新課教學做好鋪墊。

2.協作交流

以小組為單位，依據自主學習任務單，進行協作交流。教師結合圖片，帶領學生了解鉸鏈四桿機構的組成。為每個小組發一個鉸鏈四桿機構模型，引導學生根據定義，自己動手找出鉸鏈四桿機構的機架、連桿和連架桿，并通過動畫演示，詮釋曲柄和搖桿的概念，提高學生的感性認識和直觀認識。通過動畫演示不同類型的鉸鏈四桿機構，觀察各類型鉸鏈四桿機構的特點并加以比較，引導學生自己總結出鉸鏈四桿機構的分類。通過觀察、比較、歸納，使學生對鉸鏈四桿機構形成一定的理性認識。通過學習伙伴的講解交流，雙方都得到了不同程度的提高。教師演示生活中常見的鉸鏈四桿機構，引導學生通過小組討論判斷其類型，既能檢驗學生對鉸鏈四桿機構三種類型的認識，又可以培養學生主動探索、協作學習的能力。

3.精彩展示

為了增強學生對鉸鏈四桿機構的深層次認識和動手能力，教師指導學生以小組為單位，利用課前準備的硬紙板和大頭釘制作一個鉸鏈四桿機構。制作完成后，每小組推薦一名代表上臺演示制作的鉸鏈四桿機構，并解說機構的組成、分類以及運動特點。教師針對每小組的表現予以點評，使學生在制作展示過程中，既能掌握鉸鏈四桿機構的類型，突出了重點；也明確了各類型鉸鏈四桿機構的運動特點，突破了難點；使抽象的理論從實踐中獲得，符合學生的認知規律。本環節除了注重加強學生對理論知識的理解及其動手能力外，更重要的是可以提高學生的學習動力，培養學生的學習能力以及分析問題、解決問題的能力。設計知識鏈接環節，通過演示風扇搖頭機構、刨床進刀機構、飛機起落架等機械機構，拓展學生知識面，使學生對生產實踐產生進一步的認識，了解與專業有關的新知識、新技術以及專業發展前景，幫助學生樹立正確的專業思想，激發學習興趣，樹立職業意識。

四、歸納總結

知識的歸納總結最好是框架式結構，有了框架后，任你添磚加瓦。教師指定一名本次課上表現出色的學生，對本節內容的知識點進行歸納、總結；教師予以適當補充和完善，幫助學生建立清晰明確的知識框架。課后作業是課堂的延伸，布置獨具特色的作業，能夠起到畫龍點睛的作用，再次激發學生學習本課程的興趣。基礎作業能夠使學生對所學內容加深理解，為下次課鉸鏈四桿機構的基本性質做好了鋪墊。

五、教學反思

將翻轉課堂的理念引入實際教學過程中。翻轉課堂最大的意義在于尊重學生學習時間和水平的差異，滿足學生個性化學習需求，符合每個學生的認知發展規律。課堂上的時間是有限的，筆者會在課后及時批閱任務單和學案，對不能很好掌握知識點的學生進行有針對性的單獨輔導，幫助他們鞏固過關，指導學生課后借助網絡平臺，反復觀看微課視頻，復習、重學直到掌握為止。課堂上，學生在交流、闡釋、質疑、爭論、展示中實現知識的內化和拓展；教師通過傾聽和討論，提出建設性意見，給出針對性評價。這樣的課堂才是師生平等交流、共同成長的樂園。

參考文獻

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