職業院校教學名師的內涵和基本特征

周平風??陳根琴

【摘要】職業教育的“教學名師”對教師群體的整體水平提升，專業能力發展具有示范引領和輻射的重要作用。對“教學名師”的基本特征進行梳理，能夠為職業院校師資培養標準提供參考，本文依據國家級高校教學名師獎評選指標，對職業院校“教學名師”的內涵及基本特征進行了梳理。

【關鍵詞】職業教育；教學名師；基本特征

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0297-01

教師對于學校的發展有這不可替代的作用，而教學名師更擔任了學科建設和科技應用創新的排頭兵。因此，“教學名師”的培養與成長也是職業教育“雙師型”教師隊伍建設的重中之重，而對“教學名師”的內涵及基本特征進行梳理，能夠為“教學名師”的培養及師資隊伍建設提供重要參考依據。

一、國家級高校教學名師獎評選指標的研究

教育部2003年設立了“高等學校教學名師獎”，2007年，將高職高專部分的評選值班單列出來。這些指標體系的出臺，對名師也提出了明確的要求，為名師的培養與發展提供了一個前進的方向標。

國家級高校教學名師獎評選指標（高職高專部分）分為五個部分，教師風范與教學、企業經歷與行業影響力、教學能力與水平、社會服務能力、教學團隊建設，相對本科部分的評選指標，高職高專部分的評選指標突出了“企業經歷與行業影響力”、“社會服務能力”，在“教學能力與水平”的指標中也各不相同，高職高專部分更突出教學效果、教學研究；而在“科學研究與學術水平”及“外語水平”方面對高職高專的教師沒有要求。這些不同點與職業院校作為技術型學校，以及職業教育服務社會、服務企業、服務學生的三大職能是密不可分的。在職業院校的師資隊伍建設過程中，也可以此為依據，重點培養教師的教學能力、實踐能力、社會服務能力等。

二、職業教育中“教學名師”的內涵

對于名師的理解，國內不同的學者站在不同的角度，給定的標準也不同，總結起來主要是從廣義和俠義的角度進行劃分，如廣義的名師泛指“社會各界中的杰出人才”，重點突出“影響廣泛”和“擁有知名度”；狹義的指“教育工作者的杰出代表，教育理論的創立者和教育實踐的帶頭人”，重點突出了“教學成就”。

西方的學者一般將名師表述為專家型教師，就是具有某種教學專長的教師，具有三個主要特征：一是具有豐富和組織化的專業知識；二是解決教學問題的效率比新手更高；三是在解決教學領域的問題時富有敏銳的洞察力和創造力。

結合國家級高校教學名師獎評選指標，從“教學名師”的特性出發啊，本研究認為職業教育中的“教學名師”是指在特定領域內，擁有一定企業經歷，在行業內有一定影響力的，注重學生發展并為學生歡迎的，具有高尚人格魅力及堅定理想信念的，擁有先進教學理念、高超教學能力、為同行所認可，能夠帶領年輕教師不斷學習和創新的教師。

三、職業教育中的“教學名師”基本特征

根據前述總結的職業教育“教學名師”的內涵，本研究將職業教育中“教學名師”的基本特征分為四個部分“德”、“教”、“行”、“范”。

（一）“德”

“教育是太陽底下的光輝事業”，教育事業要求了教師必須要具備職業信念，而從事職業教育的教師更是需要一種特殊的教育信仰和信念。職業院校的“教學名師”應具有專業信仰和信念，堅信職業教育對與社會發展和學生發展具有重要的作用，確保職業教育中知識和技能的傳承，促進青年就業，實現社會經濟的有序發展。這種信仰和信念的本質是對職業教育的熱愛，對學生的無差別關愛。“教學名師”不僅在專業上對學生進行教導，更要在生活中為學生樹立“道德榜樣”，真正將教書育人有機融合。

（二）“教”

“教學名師”是一位“有思想的教育行動者”，而不是“為教而教”的教書匠。作為教師群體中的杰出代表，“教學名師”對自己的專業知識了如指掌，學識淵博，他們善于自覺進行教學反思、深刻反思自己的的教學是否對學生產生了實質性影響。他們把教學上升為一種藝術，善于觀察、熟練組合各種教學方法，采用最優組合，達到最佳效果。

作為“教學名師”，不僅在知識的教學上擁有獨到之處，在對學生和班級管理上也具有管理智慧，他們能夠與學生建立起一種融洽的個人關系。尊重、熱愛、關心、信任學生，懂得欣賞學生的亮點。對于犯錯誤的學生能夠及時溝通，給予寬容，幫助改正。總之，職業教育中的“教學名師”在“教”方面有著令人難忘的教學特質、教學風格和教學魅力。

（三）“行”

具有企業工作經歷、在行業內有一定知名度是職業教育中“教學名師”必備的基本素質。職業教育的目標是培養技術技能型人才，這一目標決定了職業學校與普通高等教育在教育內容、教學場所、教學方法、教學過程和教學組織形式等方面的不同和差異，也決定了對教師素質和教學經驗要求的不同。因此，在教學工程中，不論在教室、校內實訓基地或是校外實訓基地，“教學名師”都需要能夠根據特定的教學目標來選擇教學內容，隨時掌握學生學習情況，有效控制教學，達成教育目標。而“教學名師”的企業工作經歷蘊含著豐富的實踐經驗，即解決實際問題的能力。這種經驗與能力能夠幫助教師在不同的教學場景中，靈活有效的面對各類突發事件或者特殊學生，能夠及時調整教學內容，改變教學策略。

同時，作為在行業領域內擁有一定知名度并能夠服務于企業的“教學名師”，他們能夠及時掌握行業動態，了解前沿技術發展及企業對技術技能型人才的實際需求，能夠根據發展動態及時調整教學內容，將先進的理念及技術引入課堂，同時服務企業過程中提升個人能力，實現雙贏。

（四）“范”

職業教育中的“教學名師”不僅善于自我發展，而且還特別關心學校和其他教師的發展。在專業團隊的建設中，他們善于溝通、合作、交流，主動分享經驗及資源。“教學名師”作為區域內有較高知名度和較大影響力的領軍人物，還善于通過“大師工作室”等途徑來為其他教師的發展提供服務。

綜上，我們把職業教育中“教學名師”的基本特征歸納為“德”“教”“行”“范”四個維度，這些優秀素質可以成為每位職業院校教師成長追求的目標，也是“教學名師”的評價標準。

參考文獻

[1]唐林偉，董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業標準的解構與重構[J].職業技術教育，2005，（26）10：46.

[2]張桂春.職業學校“教學名師”的特質[J].教育科學，2012，（28）6：62.endprint