研究生課程管理存在的問題及思考

摘 要：研究生課程設置在研究生培養中處于重要地位，直接影響著研究生專業基礎的寬廣度和研究潛力的發揮，決定著研究生培養規格和培養目標的實現程度。隨著社會對高層次應用型人才需求的迅速增加、研究生教育規模的快速發展以及研究生培養規格和類型的多樣化，研究生課程設置問題日益突出，已成為研究生教育管理部門、培養單位以及從事研究生教育的教師都需要關注的重要議題。

關鍵詞：研究生；課程管理；培養規格

研究生課程管理是以研究生課程為對象所施加的決策、規劃、開發、組織、協調、實施等管理活動和管理行為的總稱。研究生課程管理是一項復雜的系統工程，管理質量和水平直接影響著研究生課程教學質量。在我國研究生課程管理體系中，國家一般制定研究生課程宏觀政策，如課程模塊、師資要求、學分要求等，研究生培養單位具體管理研究生課程，（院、系、所）負責制定學科專業課程方案并組織實施。近些年，伴隨著研究生教育規模擴張，研究生課程普遍受到重視，研究生課程管理已經成為衡量研究生課程質量的重要依據。本研究基于河北大學研究生課程現狀調查和政策文本分析，對當前研究生課程管理現狀、存在問題進行了分析，在此基礎上提出了加強和改進研究生課程管理的幾點建議。

一、河北大學研究生課程管理的現狀與問題

研究生課程管理涉及研究生、導師、任課教師、管理者等諸多利益群體，貫穿于課程設置、開課、選課、修習、學時、考核、成績與學分管理等整個過程。近些年，為提高研究生培養質量，加強研究生課程管理，一些先進的管理理念和信息技術手段被運用于研究生課程管理，研究生培養單位專門制定了研究生課程管理辦法（規定）。對課題組調研數據和研究生課程管理辦法（規定）的分析發現，研究生培養單位和院（系、所）擁有較大管理自主權，在課程設置、課程要求、教學方式、學分學時上都有相應制度規定，河北大學課程管理水平有了較大提高。

1.課程規劃具有隨意性，課程設置規范化程度較低。

不同培養層次、培養規格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映。研究生課程設置的權力在各學院培養單位，而各培養單位由于學科專業水平、師資條件存在差異以及對專業理解不同等因素，出現了同一個專業的課程設置在不同的學校大相徑庭的情況，使最終培養的人才在規格上缺乏基本同一性。

2.研究生課程管理重目標輕過程、重制度輕檢查現象較為普遍。近幾年培養單位的文本都對課程設置、開課、選課、成績與學分管理等作了明確要求，如河北大學最新2018年新發布的規定“學碩、博士總畢業學分一般為28學分，最低不低于26學分，不超過32學分。非學位課（選修部分）應該規定最低修讀要求。專碩的畢業總學分參照各教指委要求，低于學校要求的原則上不應低于26學分。非學位課（選修部分）應該規定最低修讀要求。”。如規定“各學院、中心組織原有及新增博士、碩士學位授權點研究生培養方案和教學大綱的制訂工作，并由學院、中心對培養方案和教學大綱進行審定。”

分析發現，研究生課程管理存在諸多問題的主要原因有二：一是由于研究生課程學科性、專業性很強，非本學科領域專家很難對其進行過程性監控與評估；二是研究生課程教學缺乏有效的激勵機制，研究生課程任課教師的教學回報遠低于科研回報，導致研究生課程任課教師把主要精力放在科研而非課程教學上。

3.研究生參與研究生課程管理制度保障不完善，參與研究生課程管理的主體意識淡薄

在我國，學科專業課程方案根據國家、培養單位和院（系、所）要求，以及學科專業、研究生需求制定，更多強調課程的學科化、學術化，而很少考慮研究生對課程的差異性需求。雖然近幾年，河北大學研究生培養單位也開始重視研究生的課程需求及對課程的過程性評價，但這難以滿足研究生群體的參與愿望。這種忽視研究生課程主體權利的現象關鍵在于沒有相應管理制度保障。

二、加強和改進本校研究生課程管理的建議

近些年，河北大學開展了較大規模的研究生培養機制改革，研究生培養單位積極探索實踐，論文匿名送審制度、研究生獎學金制度和招考制度，精品課程建設等改革措施不斷涌現。然而，伴隨改革不斷深入，課程管理滯后所帶來的一系列問題逐漸出現，迫切需要建立權責明確的課程管理體系。加強課程管理薄弱環節，提高課程教學實效性。

3.深化課程體系和教學內部改革

研究生課程設置的優化，既需要相應的外部環境和制度支持，同時更需要深化課程內部改革。增加面向實踐的課程。課程設置需要適應碩士生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主轉變的需要。堅持分類培養原則，修訂和完善碩士生培養方案，推進研究生教育課程與教材改革。根據研究生培養規格和未來職業準備來整合課程資源，設置課程。

目前的課程設置中需要加大非學術型職業準備課程，給研究生更多的選擇。加快公共課程的改革。從歷史發展脈絡可知，政治理論課程和外國語課程始終是研究生課程設置的重要組成部分，國家對這兩門課程保持了持續的關注和重視，這體現了我國的社會制度和我們對研究生人才培養規格的理解。但這并不意味著我們在公共課程上可以故步自封。如河北大學在2018級增設《習近平談治國理政》研讀課程，占1學分，全日制碩士、博士必選。只有將外語和政治課程納入時代和研究生教育發展的情境中，納入到整個研究生課程體系中，通過不斷改革，才能切實提高研究生外語應用水平和理論思維能力。

2.強化過程管理，建立權責明確的研究生課程管理體系，實現課程管理科學化。事實上，研究生課程教學（尤其是專業課）的內容與方式、考核與評定等主要由任課教師確定并實施。這種基于學術誠信的教學質量不能保證，教學質量缺乏機制保障。必須建立權責明確的研究生課程管理體系，實現課程管理的規范化和科學化。首先，明確課程管理的權力與責任，界定行政和學術課程管理權限，杜絕權責不清和管理漏洞出現；其次，建立研究生課程教學誠信激勵機制，調動任課教師的積極性和主動性，把課程教學使命內化為自覺行為；第三，加強過程管理，把課程評估融入課程教學全過程。

3.增強參與意識，建立研究生參與課程管理的有效機制，實現課程管理自主化研究生的課程教學主體地位決定了其參與研究生課程管理的合理性和必要性。沒有研究生參與的研究生培養方案、課程計劃和教學實施，不僅有悖于現代研究生教育理念和科研創新要求，研究生的課程主體地位更無從保障。改變這種現狀，必須創新課程管理機制，提高課程管理自主化程度。首先，建立研究生參與課程管理制度，確保研究生擁有與導師、負責人和任課教師等的平等對話溝通機會。第二，建立更加靈活的研究生課程修習制度，增加課程選擇空間，實現跨學科、跨領域、跨學校課程互選和學分互認。第三，培育研究生的主體參與意識，讓研究生積極主動參與課程評估和課程建設，切實發揮課程主人翁精神。

作者簡介

閆巖（1994.11-），女，漢族，河北省保定市人，現就讀于河北大學教育學院2017級教育學原理專業。主要研究方向：教育理論。

（作者單位：河北大學教育學院）