淺析中學語文課堂教學效率

曾令思

教學質量的提高有賴于課堂教學效率的提高，課堂效率的提高在語文教學改革中顯得日益重要。課堂改革的深入致使更多的老師希望在課堂效率的提高上獲得研究成果。本文結合本人的教學經驗，在初中語文課堂教學效率的提高上進行了初步探討。

課程標準指出義務教育階段的語文課程的基本理念是，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，提出要達到工具性和人文性的統一。語文在各學科中起著基石作用，培養學生運用語言文字的能力，提高綜合素養，能為學好其他學科打好基礎。因此，在教學一線，有效的課堂時間就成為了讓語文回歸正道的關鍵點，提高語文課堂效率自然就成為我們語文人追求的方向。高效的課堂應包括，學生在思考，個體被關注，集體在享受，課堂有朗讀、學前有預習。

一、利用課文本身激發學生的好奇心，提高閱讀興趣。

我們經常提到“興趣是最好的老師”。主動學習帶來的是思維的靈動，認知能力的發展。能夠利用課文，這要求教師具備深入解讀課文的能力，并將這種能力融入每一次的課堂教學中。好奇心，對興趣的激發是有效的，學生的好奇心當然也有賴于教師的好奇心。只有好奇心的激發才能調動學生學習的主動性。19世紀杰出的啟蒙主義思想家盧梭在《愛彌兒》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西。”這句話正是在提醒教師在教學過程中必得下功夫，動腦筋。在執教八年級上第二十一課陶淵明的《桃花源記》時，聯系到陶淵明的《飲酒》中采菊東籬下，悠然見南山和《陋室銘》中對陶淵明的評價，“晉陶淵明獨愛菊”。我提出了問題，“為什么陶淵明筆下理想的社會不是已種滿菊花的社會，而是桃花。畢竟菊才是他的最愛。”面對這個沒有標準答案的問題，卻徹底激發了學生的思考熱情。在覺得這個問題新穎的同時，學生開始思考問題的答案。一生說，桃諧音逃，自然與中心相關，本文主旨即是想逃離戰亂生活，過安寧的生活。另一生說，桃木，在神話傳說中有辟邪的效果，想來是以此來暗示為什么這兒這樣和平，因為這沒有邪惡的黑暗統治。看似沒有標答的問題，卻迎來了學生們靈動的思維。自然這樣的課堂，是充滿了思維光芒的課堂。一老師在執教八年級上朱自清的《背影》時充分抓住了課文中的句子“我身體平安，惟膀子疼痛厲害。舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”的特點進行教學，教師提出讓學生來回憶自己問候父母時父母的回答是什么，都只提到了“我身體安好”這一層意思。這樣的體驗就激起了學生的思考，為什么作者的父親要補充后一節自己不好的一面。結合著“我與父親不相見已兩年余了”這句得知作者和父親很少見面很少溝通，父親這樣的說法其實質是在呼喚自己的兒子能夠回來和自己見面。在此處學生的理解就既是基于理性的思維，更有感性的體會。我想這樣的語文課堂才是有味的語文課堂，學生愿意思考的課堂才是真正讓學生在有效的課堂時間里充分體驗語文魅力的課堂，自然這樣的課堂才能算高效的課堂。

二、關注課堂中的每一個參與者。

課堂不僅有知識的傳遞，更應有知識的接受。作為教師，我們的任務不是講完，而是關注我們講的學生是否接受到了。進入初中我們發現，青春期的孩子從初一到初三在課堂上他們越來越沉默。面對部分學生的沉默如果我們忽視，課堂效率就會大大降低。關注學生我們應該做到首先，對于問題的難度，學生的能力做到心中有數。什么樣的問題針對什么層次的學生，做到這樣我們可以避免學生因回答不了問題的尷尬和老師等待學生思考浪費的課堂時間。其次幫助學生營造積極回答問題的氛圍。比如在文言文的教學中，課外文言文的能力培養和課內分不開，課堂文言文的學習既是積累重要實詞和虛詞的過程，也是培養學生自主閱讀文言文的能力。因此，我摒棄了重教師輸入的文言文教學方式，而是把思考的主動權還給學生。成立學習小組，在文言文學習時每個小組當堂翻譯文言字詞，可合作分享，遇到困難的字詞首先猜想，然后咨詢老師，但前提是必須對疑惑處要說出自己的猜想。此方式的使用大大提高了學生的文言能力，也縮短了學習文言文的時間。最后，對學生的思考進行準確地鼓勵也是關注學生的表現，在課堂上教師要善于抓住學生思維的光芒并給予及時有效地肯定，教師要做到不亂肯定，簡單的好或不錯其傳達的信息是教師未能準確理解到學生所表達的意思，教師的評價應來自于學生本身的問題或答案。只有這樣才能關注到了每一位學生，讓每一位學生真正做到了參與課堂。

三、語文課堂中的朗讀教學是必要的。

朗讀教學是非常傳統的教學方式。它是一種以讀為表現形式的對學習對象進行感知、記憶、思想、想象，同時伴有情感發生的多種感覺器官參與的復雜心理過程。《課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感覺、理解、欣賞和評價的能力”我想朗讀在此的意義是需要讓學生具備用聲音轉換書面文字語言以聲釋義的能力。這種能力的具備也是語文能力的集中體現。因此，在追求教學改革的創新上，我們不能一味摒棄否定，繼承和發揚優秀的有效的教學方式是必要的。在教學過程中，當需要學生感知人物心理活動時，這時理性地分析重要同時語言的感悟能力更是重要。這樣的感悟能力就是我們經常說的神秘的“語感”。在執教九年級上第一單元時，由于本單元時詩歌，因此我在班上舉辦了詩歌朗誦比賽，要求是詩歌來自于本單元。在驗收成果前，我曾擔心這樣會不會造成學生吃不透文本的情況，如果真是這樣我還必須重新再講一遍，對于課堂效率來說這是不好的。但結果令人驚喜，學生在收集資料，詢問老師，走入情境的過程中對詩歌的理解遠遠超過了對他們的要求。因此，郎朗讀書聲，是校園的聲音更是我們語文課堂的聲音。宋朝周密提到“三分詩，七分讀”，“書讀百遍其義自見”這樣的話是古人的智慧，也是先人留給我們的寶貴財富。

四、教學過程也是集體的享受過程。

動靜結合方能使課堂妙趣橫生。靜當然指專注地思考，動則指學生會心的笑聲。我一直認為沒有笑容的語文課堂是不成功的語文課堂，這要求教師在嚴肅的課堂教學過程中要善于發現直擊學生心里的共鳴。比如在知識點的舉例上，我們可以充分利用班上學生的特征，抓住其特征進行分析例證。善于利用學生的生活，在知識上找到與學生生活的共通之處，畢竟語文也是一門藝術，它來源于生活，而高于生活。共鳴會讓學生能感知，能體會，當對難以捉摸的內容有了細膩的體會時自然是學生會心微笑的時候。

五、學生充分的預習是保證課堂效率的前提。

要求學生讀課文進行充分地預習，相信每一位一線教師都會做，在做的過程中達到的效果卻是良莠不齊。這就要求我們每一位教師在安排學生預習時要有明確的目標，當然這個目標應是教師預設好的，比如，在安排學生預習時，我的要求是，勾畫生字詞，標注段落，在每一課的標題處寫上自己的認識和理解，只需寫一兩句話則可。在這一過程中最為重要的便是教師的檢測。生字詞的考察，理解的分享所花時間不多，卻既能促讀又能讓他們對自己的理解能力，理解方向有個清晰的認識，特別是在對比課堂教學之后。因此，學前預習是重要的更是必要的。

總之，我們要根據學生的心理特點和特定年齡階段的心理需求，不斷調整教學方式，進行深入地，愉悅式教學，激發學生的學習興趣，掌握正確的學習技巧，讓學生和教師的每一份付出都有收獲。

（作者單位：四川省成都市石室中學北湖校區）