巧用“媒”之力彰顯“課”之魅

李東起 張金英

一、電教媒體是激發興趣的彩虹

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的先決條件，有了興趣，才能有激情，才能興致勃勃地去鉆研。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。在大屏幕前，我們可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生們面前，引領他們去欣賞“春”的千姿百態，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。動靜結合、聲像俱佳，學生樂學，老師不累，語文課上其樂融融。多媒體讓教師成為導演，導演出一幕幕場景；成為畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；成為導游，引導學生在語言的海洋中漫游……這種全方位展示著的語文教師氣質的美，就是一個強有力的磁場，吸引著學生，使他們在愉悅的環境中對課堂產生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學過程處在美的環境中，產生良性循環，增加學生學習的活力。如教學《三峽》時，先播放三峽的奇山異水圖片、視頻、文字介紹……學生面對鬼斧神工的畫面，驚嘆不已。接著展示有關酈道元和三峽地理形勢的文字介紹，通過展現畫面，播放音樂，創設情境，調動學生的多種感官，激發學習興趣，讓學生再燃智慧之花，把教材、教師引導的內容和學生的思維融為一體。當學生對三峽產生感性認識之后，告訴學生，這是關于長江三峽的一段，學生一邊看著圖片，一邊聽著教師的講解，仿佛與古代的地理學家一道置身于浩瀚雄渾的三峽，賞鑒著三峽的夏水之盛，春冬之靜，秋之凄清。此時，學生的心中已產生了共鳴，時而心曠神怡，時而思潮洶涌，隨著三峽水形山勢的起伏跌宕而神往不已。于是師生一起徜徉于兩岸峭拔連綿、江流回環起伏的三峽勝境。在學生全面了解文意之后，播放“三峽水電站”的燈片和三峽的三維視頻，展現高峽出平湖的巧奪天工之美，讓學生感受現代化高科技的神奇力量。這樣，無需多說，學生就能被一種不可抵擋的吸引力誘導著，有如身臨其境之感，身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，這樣就能激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。

二、電教媒體是創設情境的橋梁

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！贝笞匀皇莻€絢麗多彩的世界，是個變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態，中學教材中有自然景物的優美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美，等等。正如葉圣陶先生所說的：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石?！钡谴笞匀浑m有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，又不可能讓學生隨時身臨其境，親睹之景，這時，電教多媒體可以助一臂之力。通過優美的風景錄像再現課文景物。讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，從而來感染學生。如我在講《春》時，我利用電子白板給學生創設了一種特定的教學情境，用錄像來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。讓學生跟著音樂欣賞春景圖片，傾聽春天的旋律，感受春的意境。在錄音范讀的引導下，被帶進了春天里，產生了讀書的欲望，人情景融為一體，學生的學習熱情高漲，整個課堂沉浸在濃濃的語文氛圍中。學習《安塞腰鼓》一課，可播放《黃土高原》的音樂，配以黃土高原的自然景觀，為安塞腰鼓的出場設置情境。后放一段錄像，把西北漢子的奔放、狂野、矯健、灑脫的形象展現給學生，使學生感受到它那恢弘的氣勢，鏗鏘的節奏，生命的活躍和強盛，感慨藝術的魅力。教師再播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，讓學生真切的感受安塞腰鼓場面，帶動學生快速的進入學習情境。以形象直觀的圖像幫助學生了解安塞腰鼓，從而幫助并引導學生展開豐富的聯想，進而真切的感受安塞腰鼓的魅力。那雄渾的鼓聲迅速地把學生帶進了一個緊張的氛圍中，學生的注意力一下子集中了起來。學生隨著有聲有色的朗讀聲，欣賞著屏幕上呈現出的豪放的畫面，入情入景，學生很快了解安塞腰鼓的特點，牢牢地把學生的注意力吸引到了課堂，學生很自然地步入了積極思維的狀態之中。

三、電教媒體是突破重難點的鑰匙

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象、難以理解，傳統教學里教師憑借“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”顯得單調乏味，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如在教學《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景 ——老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎之上，用Flash制作的課件，動態展示斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。

四、電教媒體是開拓思維的渡船

多媒體運用于語文教學，為語文教學增添了一道亮麗風景線，為提高語文教學質量帶來了新的曙光。電教媒體有極豐富的表現力，通過各種事物形象，情景過程的再現，開拓學生的形象思維和創造性思維的空間。利用電教媒體技術進行發散型教學，是培養思維求異的有效途徑。巧用錄像，培養發散思維中學生的思維大多仍與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時，初一學生還沒有學過中國近代史，不了解日本侵略者慘無人道的行徑，也就不能體會作者流離失所、背井離鄉的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視。于是在正式授課前，筆者給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像?？赐旰螅械膶W生輕輕拭著眼淚；有的摩拳擦掌，大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于培養學生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨，這篇文章學生很順利地就理解了。如指導《黃河—母親河》這一綜合實踐活動時，我用多媒體展現了黃河生態環境遭破壞的圖片，及滔滔河水，奔騰不息，一瀉萬丈的雄偉畫面，恰當刺激了學生聽覺、視覺，激發學生的思維。這時，抓住時機發問：“看到此情此景，聽到黃河怒吼的聲音，你們想到了什么？學生的寫作欲望萌發了，各抒已見，既發出了拯救母親河的呼喚，又贊美黃河的氣勢，抒發了對黃河的情感，還展望了黃河的未來，表達了對黃河的美好希望與祝愿。課后學生以“我心中的黃河”為話題寫作文，效果很不錯，有一部分學生還針對黃河生態環境遭破壞這一現象，設計了公益廣告，很有創意。電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

（作者單位：1、安丘大汶河旅游開發區賈戈中學；2、安丘青云雙語學校）