關于合作學習在中職英語教學中的應用探討

伊爾江·木尼爾

摘 要：現階段，我國的經濟發展的十分的迅速，人們對教育的重視程度也越來越高。眾所周知，英語課堂下小組合作學習是教改中的新生事物，體現了當代英語教學“以人為本”的教育教學宗旨，它鼓勵學生在教師的指導下，以小組為學習單位，通過體驗、實踐、參與、探究等學習方式，改變對傳統學習模式的認知，以學生為團體加入到英語課堂學習中。小組合作學習具有積極的推廣意義，此外，其簡單可操作性也有利于在中職英語課堂教學中的廣泛應用。

關鍵詞：中職英語小組；合作學習；可行性；研究方向

當代社會是分工明確的高效社會，合作能將一件龐大困難的事件分為諸多小細節分給所擅長的人來解決，對提高完成效率與質量都有著顯著效果。合作學習顧名思義，是讓學生通過合作產生思維的碰撞，相互交流看法與意見，在互幫互助中共同進步的一種學習方法。因此，教師必須積極響應新課標的教學要求來開展合作教學模式，激發學生主動合作的意識，讓學生全身心投入到合作學習當中，在合作學習當中發揮自身所長，不但有利于學生個人能力的提升，還能增強學生的團體意識。隨著合作學習逐漸滲透，各科教師也展開了對合作教學的研究與探索，本文對如何更好的在中職英語教學中進行了以下探討，希望對廣大英語教師有所幫助。

一、合作學習在中職英語教學中的應用現狀

1.應用率低

在中職英語教學中，合作學習還未得到普遍應用。教師對于合作學習的重要意義尚未理解，依然采用傳統的教學模式：教師領讀，學生跟讀；教師翻譯，學生識記。這種固化的傳統教學模式雖然能在有限的時間內將大量的英語知識傳遞給學生，但學習氛圍差，學習效率低，學習效果差，學生的主動性未能有效發揮。相較于傳統教學，合作學習能夠充分發揮學生的主體性，使學生主動積極地參與到學習過程中。但在實際教學中，教師的合作教學理念有待提升，教學能力和教學技巧有待加強。

2.合作效率低

中職學校生源差，學生的學習能力低、學習習慣差。部分教師雖然能夠接受并采納新的教學理念，并將其應用于教學中，但是學生的合作效果差、效率低。其原因有以下幾個方面：第一，學生的英語學習基礎差。中職學生的學習能力和學習基礎較差，中職英語教學要求的能力和學生現有的能力之間出現了難以調和的矛盾。第二，學生的學習積極性差。在合作學習時，教師缺乏對學生的引導和鼓勵，學生缺乏學習動力，主觀能動性未能有效激發，學生把教師提供的合作學習時間用來聊天、嬉戲等，浪費時間的同時，學習習慣更差。第三，合作學習任務不明確。教師對學生主動性的發揮僅限于在學習內容上的主動性。因此，除了對學生的積極性進行調動外，教師還要明確合作任務，對學生的合作過程和結果進行有效監督。

二、合作學習在中職英語教學中的應用策略

1.學習新教學理念，提升教育教學水平

為提升中職學校的教學水平，提高教師的教學能力，學校應為教師提供更多的學習機會，組織合作學習理念的培訓工作，讓教師充分理解合作學習對于學生基礎知識的提升、學習能力的強化起到的重要作用，充分了解合作學習的教學環節，提高合作學習的應用率；積極組織合作教學優質示范課、青年教師匯報課，讓更多的教師從優質課中體驗合作學習模式的優勢和作用。除此之外，還要鼓勵教師積極參加教研活動、聽課評課等活動，深入理解合作學習理念。

2、培養學生的合作意識，促進學生自主合作、提高學生交際能力

在傳統的合作學習當中，教師讓學生進行小組分配后提出問題讓學生進行自由討論，課堂氛圍看上去十分活躍熱烈，但實際上隱藏著諸多問題，有學生自身能力不足在不知所云，有學生為了快速完成課堂任務在投機取巧，這樣的課堂不但浪費了教師與學生的時間，對學生知識的吸收也十分不利，導致學生合作學習最終只能流于形式，對實際教學沒有幫助。由此可見，要想提高合作學習的實效性，就必須激發學生的合作意識，讓學生對與他人交流、合作產生沖動，才能促進學生主動自發進行合作活動，合作學習才能取得其最大的受益與效率。因此，教師必須從多方面進行引導，在進行小組分配后不能置之不理，而是要將學生的注意力轉移到小組討論內容中，主動與學生進行交流與探討，對學生做出適當的引導與提問，讓學生的合作討論變得更有價值與方向，提高了師生互動的同時讓學生在討論過程中收獲成就感與滿足感。

3.注重合作學習氛圍的營造

濃厚的合作學習氛圍，可以使學生在參與的過程中跟著課堂的節奏進行積極的思考和討論，進而逐漸將全部注意力投入合作學習中。那么如何營造濃厚的寫作學習氛圍呢？主要采取以下幾種方式進行探究：一是在分組前進行小組合作學習模式的培訓，讓學生了解合作學習的小組構建模式、意義、合作方法、如何完成任務等。通過培訓，學生就愿意配合，積極主動參與小組任務；二是注重小組長的選拔，組長的作用相當于小教師，是小組合作學習能否順利實施的關鍵。組長必須具備責任心強，學習成績好，善于溝通，敢于組織協調，懂得根據小組成員的能力分配任務，能帶動小組成員學習、發言。這樣的學生比較少，可以通過小組長定期培訓來加強培養；三是發揮教師的引領示范作用，學生的模仿能力非常強，在開展小組合作學習的初期，教師要進行小組合作學習的示范，指導學生進行有效地合作。

4.組織興趣小組開展實踐性合作

中職學生活潑好動，對一切事物充滿了探究欲同時有著狂妄自大的抱負心理，完成活動更愿意遵循自身的內心意愿與個人意識，面對教師的組織與命令常常嗤之以鼻。傳統的中職英語教學中，教師為了維護課堂紀律，對學生往往做出諸多條例，讓學生嚴格遵循，在合作教學中，對學生進行盲目的劃分與組織，忽略了學生個人感受。這樣雖然一定程度上緩解了學生的逆反活動，卻也遏制了學生思維的發展與能力的提升，弊大于利。作為一名中職英語教師，我雖然也頗為學生在學習過程中的不配合、不積極而苦惱，卻不希望用強制性的方式遏制了學生個人特征的發展，讓學生成為為學習所驅使的軀殼。

三、結束語

合作學習模式與中職英語教學的融合能夠幫助學生獲得更好的學習效果，同時幫助學生在組間獨立解決問題，提升學生的學習能力和問題解決能力。教師要通過對合作學習理念的準確把握和合理運用，使合作學習模式發揮更大的作用和效果。

參考文獻

[1]武宇.在中職英語教學中如何發揮學生的主體作用[J].現代職業教育，2017（24）.

[2]孫兆建.淺談中職英語教學中的語法教學策略[J].考試與評價，2017（9）.

（作者單位：新疆伊犁州財貿學校）