非智力因素對高職高專臨床醫學專業學生診斷學成績的影響

趙成花

【摘要】學生對所學知識的掌握程度受其智力因素、非智力因素的雙重影響。以往高職高專臨床醫學專業診斷學教育中關注較多的是智力因素的培養，本文初步探討了非智力因素的培養方法及其對學生診斷學成績的影響。

【關鍵詞】非智力因素；診斷學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0020-02

醫學類高職高專臨床醫學專業是為基層、農村、社區醫療衛生機構培養從事臨床工作的應用型人才[1]。診斷學是臨床醫學的基礎學科，學生對診斷學的掌握程度受智力因素，非智力因素雙重影響[2]。

智力因素包括觀察力、記憶力、思維力等；非智力因素是相對智力因素而言的，主要指人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特征，包括動機、興趣、情感、意志、性格、習慣等。

在醫學類高職高專的診斷學教學中，以往我們關注較多的是學生智力因素的培養：理論教學階段側重知識的灌輸，實習階段側重病例、技能操作的傳授，對學習興趣、學習動機、醫德醫風、醫患溝通[3]等非智力因素培養的重視程度遠遠不夠。近年來，社會對醫藥衛生行業從業者的素質要求越發全面，在診斷學教學中突出學生非智力因素培養的重要性越發突出。

為提高學生非智力因素水平，培養綜合素質過硬、符合社會需要的臨床人才，筆者在我校臨床專業2016級某班級的診斷學教學中加強了非智力因素培養，具體措施如下：

一、融非智力因素于教學內容

1.充分考慮診斷學學科的特殊性，增加實訓課比例，注重在模擬臨床環境的崗位實訓中提高學生職業素養；2.結合診斷學不同章節特點，將助于發展學生非智力因素的內容補充入課程（如開展醫學禮儀、醫學倫理等課程，提醒學生體格檢查時注意關愛病人，問診時注意禮貌用語等），促進學生知識、技能、素質全面提升，使學生懂得生活、熱愛生活、關心他人，而不是成為簡單的“看病機器”；3.在教學過程中注意人文知識的灌輸，教育學生站在病人的角度考慮問題，增強責任感，從而使認識得到深化，精神得到升華[5]；4.及時將診斷學領域的科技新成果引入教學，開闊學生眼界，引起學生學習興趣，培養學生科學探索精神[6，7]。

二、選擇有利于非智力因素開發的教學方法

1.提倡“以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的教學法，提高學生學習積極性，培養其主動獲取知識的技能；2.積極開展視聽教學、計算機輔助教學、多媒體網絡教學，促進傳統教學手段與現代化教學手段的融合[3]，實現教學資源共享，創造生動、活潑的教學環境，提高學習效率；3.利用課余時間，舉辦與學生診斷學學習、生活密切相關的專題講座，拓展視野，提升心理素質、專業素質[8]；4.加強臨床實訓，利用附屬醫院優勢讓學生在理論學習的同時接觸臨床，培養職業素養。

三、改革考試制度

改變一張試卷“一錘定音”的傳統考試模式，新的考試模式可采取開卷、閉卷、提交論文、討論或臨床實踐操作等多種方式，考試內容可增加綜合性較強的主觀性題目，促進多學科知識的融會貫通。采取終結性評價和形成性評價相結合，終結性評價指學期末考試成績，形成性評價可將平時測驗、作業、論文、課堂發言等按一定比例納入總成績，從而全程監控學生的學習過程，培養學生的學習習慣、學習興趣。

經一學期的改革后，從專業知識、臨床操作技能、職業態度等方面對加強非智力因素培養的班級（實驗班）與未加強非智力因素培養的班級（對照班）同時進行考核，采用SPSS13.0統計軟件對考核成績進行分析（計數資料采用χ2檢驗；計量資料采用t檢驗，以（ ±s）表示，以P<0.05為具有統計學差異）。分析后發現，與對照班相比實驗班專業知識考核成績、實踐操作技能、職業態度考核成績均顯著提高，表明重視非智力因素培養對學生的理論知識、動手能力和職業態度有明顯提升作用。

近年來，醫學技術飛速發展、人民群眾對醫療衛生服務水平的要求越來越高，惡性醫療糾紛事件時有出現，已經有不少醫學教育工作者開始意識到非智力因素培養對學生的重要性。正確的診斷是疾病治療的第一步，故診斷學是臨床醫學的基礎和核心學科，在診斷學教學中強調非智力因素的培養有利于激發學生以積極的心態投身于學習和畢業后的醫療工作，從而提升學生職業素質，降低工作后醫患糾紛發生率，對構建和諧社會，促進醫學發展都有至關重要的作用[9，10]。

參考文獻

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