應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

康小麗

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；“雙師型”教師；內(nèi)涵；觀念；建設(shè)路徑

【中圖分類號】 G644 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0026—02

作為應(yīng)用型大學(xué)的分類之一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)于2013年開始在我國出現(xiàn)。作為一種發(fā)展理念，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)契合我國當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。為響應(yīng)國家“關(guān)于引導(dǎo)一批地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的政策和要求，許多地方本科院校紛紛加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，探索轉(zhuǎn)型，以期實現(xiàn)學(xué)校長遠發(fā)展。那么如何看待應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵、如何依據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵界定“雙師型”教師的概念、如何培養(yǎng)“雙師型”教師，本文就這些問題做以簡單探討。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的首次出現(xiàn)是在20世紀60年代中期的德國。德國通過對師范類、工程類及技術(shù)類學(xué)校改造，迅速新建了70多所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并通過頒布法律確定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)高等教育機構(gòu)的法定地位。此后，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新的大學(xué)類型在世界其他國家紛紛建立，強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力。

雖然目前對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還沒有統(tǒng)一的認識和界定，但綜合來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該是以科學(xué)知識和技術(shù)成果應(yīng)用為導(dǎo)向，高級技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，與其他普通本科高校地位等同的新型大學(xué)。通過技術(shù)積累，技術(shù)研發(fā)，進行技術(shù)傳播和轉(zhuǎn)化。以應(yīng)用和技術(shù)學(xué)科為教育內(nèi)容是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的職能和使命。

所以，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面。學(xué)校性質(zhì)上，是職業(yè)教育的重要組成部分，但不同于一般高職院校對一線技術(shù)工人的培養(yǎng)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更強調(diào)人才的應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型特點，強調(diào)滿足工作需要的各種能力培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不專注于理論知識發(fā)展，但要具備較高的知識儲備和豐富的理論素養(yǎng)，專注于高水平的應(yīng)用技術(shù)研究，注重技術(shù)的研發(fā)、傳播和轉(zhuǎn)化，研究的主要目的是為了更好地反哺教學(xué)，提高教學(xué)水平和效果。辦學(xué)理念上，堅持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任，以社會需求為導(dǎo)向，通過多元化方式和途徑，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過技術(shù)技能和科技創(chuàng)新服務(wù)地方經(jīng)濟服務(wù)社會發(fā)展。人才培養(yǎng)上，強調(diào)知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，提倡運用學(xué)校所學(xué)解決工作中的實際問題，不僅會“動手”，更要會“動腦”，強調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“雙師型”教師的內(nèi)涵

學(xué)者和教育界的實踐者對“雙師型”教師內(nèi)涵的認識主要有“雙證說”，即教師資格證書和崗位資格認證書；“雙職稱說”，即高校教師學(xué)術(shù)系列職稱和企業(yè)技術(shù)系列職稱；“雙素質(zhì)說”，既要有豐富的理論知識指導(dǎo)教學(xué)，又有較強的實操能力指導(dǎo)實踐；“雙經(jīng)歷說”，既從事過一線工作，又從事教學(xué)；“雙融合說”，是“雙證+雙素質(zhì)”的“雙師型”教師。但依據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，不管是“雙素質(zhì)說”還是“雙證說”都是要在“雙經(jīng)歷說”的前提下才能實現(xiàn)，因此，“雙經(jīng)歷”是成為“雙師型”教師的前提和必然的過程。當(dāng)然這并不能保證有了“雙經(jīng)歷”，就能成為合格的“雙師型”教師。故應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師應(yīng)具備以下要求：

1. 具備基本的人格品質(zhì)和職業(yè)道德。“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”，這既是對教師師德的要求，也是教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)操守。

2. 有扎實的專業(yè)理論知識和開放的知識結(jié)構(gòu)。教師知識的廣度和實用性是培養(yǎng)高級應(yīng)用人才的前提和基礎(chǔ)，教師必須要有扎實的理論知識才能指導(dǎo)實踐，才能看到問題的本質(zhì)，同時，由于學(xué)科內(nèi)容的交叉性和知識相關(guān)性，不光要專還要博。要將相關(guān)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，既堅實學(xué)生的理論知識，又開闊學(xué)生眼界，還激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提高分析、解決問題的能力。

3. 具備傳播、轉(zhuǎn)化知識的能力。“復(fù)合型”是應(yīng)用技術(shù)人才的最大特點。教師要有將理論知識和工作實踐相結(jié)合的能力，還要有分析問題、解決問題的能力，同時要善于推陳出新，有一定的創(chuàng)新能力。為了較好地實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，在教與學(xué)的過程中，既掌握知識，又學(xué)會實踐，還啟發(fā)靈感。不光會“說”，還要會“用”。

4. 持續(xù)的實踐經(jīng)歷和較強的實踐能力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為滿足學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要求教師必須要有一定的實際工作經(jīng)歷。面對緊迫的人才需求，教師需長期堅持到企業(yè)鍛煉，只有不斷實踐，才能擁有更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗和不斷強化的實踐能力。

5. 具備高水平的應(yīng)用技術(shù)研究能力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不是高職高專的升級版，同樣需要高水平的科研創(chuàng)新和研究，只是更強調(diào)研究的實踐性、應(yīng)用性。研究的側(cè)重點在于如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。不管是技術(shù)研發(fā)還是技術(shù)傳承，都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段和途徑。對于許多正在轉(zhuǎn)型的地方本科院校如來說，教師應(yīng)用技術(shù)研究能力的提升是很大的考驗。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師的建設(shè)路徑

1. 轉(zhuǎn)變觀念，人心所向。大部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型勢在必行。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式、固有的管理制度和方式、實踐能力相對不足的教師們，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不理解甚至存在偏差，此外，絕大部分教師是碩博研究生學(xué)歷的學(xué)術(shù)型教師，向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的身份認同非常重要，直接決定改革的結(jié)果和成效。

一方面學(xué)校要始終堅定向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的決心，加強思想溝通和交流，利用不同場合、多種形式傳達學(xué)校改革理念，二級學(xué)院和各行政部門領(lǐng)導(dǎo)與校級領(lǐng)導(dǎo)要達成高度的一致和默契，做到“上行下效”，讓全體教師明白學(xué)校改革沒有捷徑，也容不得僥幸，改革最終要仰仗全體教師的努力和付出才能成功，只有教師的觀念和行為變了，改革才可能成功，在改革中可輔之以一定的獎罰措施通過外力的手段最終達到觀念主動自覺的認同。

另一方面，學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任幫助教師實現(xiàn)角色上的認同和轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、技能型和復(fù)合型。相應(yīng)的，教師相關(guān)方面的能力要求跟以往相比會有很大的不同和提升，教師如何實現(xiàn)能力的提升和職位的勝任，需要學(xué)校予以積極的指導(dǎo)和幫助。可指派教師到某些應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型好的，相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型比較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)，還可到企業(yè)掛職鍛煉，到一線體會、感受和學(xué)習(xí)。只有在這些方面有了提高，增加了自信，才會逐步從內(nèi)心達成認可和認同。endprint

2. 打破傳統(tǒng)的教師管理制度，與時俱進。（1）建立“雙師型”教師的準(zhǔn)入門檻，明確“雙師型”教師的任職要求。“雙師型”教師的任職資格必須明確清晰，職業(yè)能力要求必須能夠勝任工作要求，任職資格必須要以文件或制度的形式加以規(guī)范，便于管理、招聘、和考核。（2）擴大教師補充渠道，增加兼職教師。學(xué)校除了通過自身培養(yǎng)、引進人才等方式，還可從企業(yè)及相關(guān)行業(yè)聘請有豐富實踐經(jīng)驗且能夠勝任教學(xué)任務(wù)的專家從事相關(guān)教學(xué)，并對本校教師進行適時地指導(dǎo)幫助。還可從企業(yè)引進專業(yè)技術(shù)人員作為從事實踐教學(xué)的兼職教師，在課堂上充分講解他們在一線掌握的技術(shù)、方法。聘用的教師必須具有相關(guān)的資格認證，同時具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)。（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)教師，加強實踐能力。需加大對部分教師實踐能力的培養(yǎng)，安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線掌握技術(shù)方法，快速、全面提高實踐能力，將所學(xué)結(jié)合教學(xué)，改進教學(xué)方法和內(nèi)容。這種掛職實踐應(yīng)該是經(jīng)常性、持續(xù)性的，掛職學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該建立相應(yīng)的跟蹤反饋機制確保培訓(xùn)效果，創(chuàng)造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境和條件，真正達成培訓(xùn)目的。（4）建立合理的考核和激勵制度。傳統(tǒng)考核的內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)和科研。教學(xué)上主要依據(jù)學(xué)時多少、課堂講授情況和獲獎情況進行評分，科研方面主要從出版專著、申報項目、發(fā)表論文和科研獲獎情況進行評定，職稱評定上倚重科研，輕視教學(xué)，忽視實踐能力和其他素養(yǎng)的評價。必須改變傳統(tǒng)考核制度，提高實踐教學(xué)和實踐能力的考核比例，科學(xué)研究上，基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研內(nèi)容的指向性，在對“雙師型”教師科研考核方面需有所側(cè)重，激勵制度也應(yīng)與之相適應(yīng)進行調(diào)整。

3. 建立教師分類制度，用人所長。為更好地幫助教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮教師各自優(yōu)勢，本著“用人所長、適人適崗”的原則，可根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)科要求，依據(jù)老師個人意愿和知識特長，結(jié)合崗位設(shè)置的不同將教師分類。理論教學(xué)崗，主要從事基礎(chǔ)理論課程教學(xué)和研究，這部分教師強調(diào)達到基本“雙師型”素質(zhì)，偏重理論研究。實踐教學(xué)崗，主要從事實踐課程教學(xué)，同時進行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和研究，要有較高的“雙師型”素質(zhì)，偏重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐引導(dǎo)崗，主要進行專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐操作指導(dǎo)，實踐引導(dǎo)崗位教師都是來自于業(yè)界有豐富從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗的資深從業(yè)人員。

對教師進行崗位分類，必須制定明確的崗位分類標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職資格條件，考核的內(nèi)容也要有所不同和側(cè)重。培養(yǎng)方式上，理論教學(xué)崗位教師主要通過高水平的研究機構(gòu)和科研院所深造，對最新理論知識進行掌握，提升基礎(chǔ)理論研究水平。實踐教學(xué)崗位教師，可通過選擇到企業(yè)掛職鍛煉，提高對實踐的認知和概括能力。實踐引導(dǎo)崗位教師需要培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)技能。

4. 加強產(chǎn)學(xué)研深度合作反哺教學(xué)，受益終身。要打破“重理論，輕實踐”的教學(xué)理念和方式，真正實現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)高級應(yīng)用人才的目標(biāo)，必須加強學(xué)校與企業(yè)的深度合作。這種合作不僅限于派教師到企業(yè)掛職，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，聘請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教。而應(yīng)是學(xué)校與企業(yè)在應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和研究方面的協(xié)作，實現(xiàn)信息共享和雙贏。一方面，教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的同時，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和支持，為企業(yè)解決實質(zhì)問題，同時，了解企業(yè)用人要求和規(guī)格，進行教學(xué)內(nèi)容和方法的改進，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校和企業(yè)在某些應(yīng)用技術(shù)方面可以深入探討和合作，進行新技術(shù)、新技能的研發(fā)和創(chuàng)新。

向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是大勢所趨，何辦好應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，教師是關(guān)鍵，從學(xué)校層面和教師層面幫助教師順利轉(zhuǎn)型和發(fā)展，是學(xué)校的必修課程。只有轉(zhuǎn)變觀念，明確要求，建立完善和合理的教師管理制度，加強學(xué)校和企業(yè)全方位合作，才是發(fā)展之策。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2015年課題應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)機制研究——以蘭州高校為例的研究成果之一，項目立項號：GS[2015]GHB-0967）

編輯：蔡揚宗endprint