應用技術型大學“雙師型”教師的培養路徑

康小麗

【關鍵詞】 應用技術大學；“雙師型”教師；內涵；觀念；建設路徑

【中圖分類號】 G644 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0026—02

作為應用型大學的分類之一，應用技術大學于2013年開始在我國出現。作為一種發展理念，應用技術大學應用型、復合型、技能型人才的培養目標契合我國當前社會經濟發展的人才需求。為響應國家“關于引導一批地方新建本科院校向應用技術大學轉型，培養應用型人才”的政策和要求，許多地方本科院校紛紛加入全國應用技術大學（學院）聯盟，探索轉型，以期實現學校長遠發展。那么如何看待應用技術大學的內涵、如何依據應用技術大學的內涵界定“雙師型”教師的概念、如何培養“雙師型”教師，本文就這些問題做以簡單探討。

一、應用技術大學的內涵

應用技術大學的首次出現是在20世紀60年代中期的德國。德國通過對師范類、工程類及技術類學校改造，迅速新建了70多所應用技術大學，并通過頒布法律確定了應用技術大學高等教育機構的法定地位。此后，應用技術大學作為一種新的大學類型在世界其他國家紛紛建立，強調適應經濟社會發展，培養學生的技術應用和開發創新能力。

雖然目前對應用技術大學還沒有統一的認識和界定，但綜合來看，應用技術大學應該是以科學知識和技術成果應用為導向，高級技術人才培養為目標，與其他普通本科高校地位等同的新型大學。通過技術積累，技術研發，進行技術傳播和轉化。以應用和技術學科為教育內容是應用技術大學的職能和使命。

所以，應用技術大學的內涵主要體現在以下幾方面。學校性質上，是職業教育的重要組成部分，但不同于一般高職院校對一線技術工人的培養，應用技術大學更強調人才的應用型、技能型和復合型特點，強調滿足工作需要的各種能力培養。應用技術大學不專注于理論知識發展，但要具備較高的知識儲備和豐富的理論素養，專注于高水平的應用技術研究，注重技術的研發、傳播和轉化，研究的主要目的是為了更好地反哺教學，提高教學水平和效果。辦學理念上，堅持以服務區域經濟發展為己任，以社會需求為導向，通過多元化方式和途徑，培養應用型人才，通過技術技能和科技創新服務地方經濟服務社會發展。人才培養上，強調知識的應用和轉化，提倡運用學校所學解決工作中的實際問題，不僅會“動手”，更要會“動腦”，強調學生分析問題、解決問題的能力，也強調學生創新創業能力的培養。

二、“雙師型”教師的內涵

學者和教育界的實踐者對“雙師型”教師內涵的認識主要有“雙證說”，即教師資格證書和崗位資格認證書；“雙職稱說”，即高校教師學術系列職稱和企業技術系列職稱；“雙素質說”，既要有豐富的理論知識指導教學，又有較強的實操能力指導實踐；“雙經歷說”，既從事過一線工作，又從事教學；“雙融合說”，是“雙證+雙素質”的“雙師型”教師。但依據應用技術大學的培養理念和培養目標，不管是“雙素質說”還是“雙證說”都是要在“雙經歷說”的前提下才能實現，因此，“雙經歷”是成為“雙師型”教師的前提和必然的過程。當然這并不能保證有了“雙經歷”，就能成為合格的“雙師型”教師。故應用技術大學的“雙師型”教師應具備以下要求：

1. 具備基本的人格品質和職業道德。“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”，這既是對教師師德的要求，也是教師應該具備的基本職業操守。

2. 有扎實的專業理論知識和開放的知識結構。教師知識的廣度和實用性是培養高級應用人才的前提和基礎，教師必須要有扎實的理論知識才能指導實踐，才能看到問題的本質，同時，由于學科內容的交叉性和知識相關性，不光要專還要博。要將相關知識系統地傳授給學生，既堅實學生的理論知識，又開闊學生眼界，還激發學生創造性的思維，提高分析、解決問題的能力。

3. 具備傳播、轉化知識的能力。“復合型”是應用技術人才的最大特點。教師要有將理論知識和工作實踐相結合的能力，還要有分析問題、解決問題的能力，同時要善于推陳出新，有一定的創新能力。為了較好地實現學生職業能力的培養，教師要引導學生理論聯系實際，在教與學的過程中，既掌握知識，又學會實踐，還啟發靈感。不光會“說”，還要會“用”。

4. 持續的實踐經歷和較強的實踐能力。應用技術大學為滿足學生實踐能力的培養，要求教師必須要有一定的實際工作經歷。面對緊迫的人才需求，教師需長期堅持到企業鍛煉，只有不斷實踐，才能擁有更多的實戰經驗和不斷強化的實踐能力。

5. 具備高水平的應用技術研究能力。應用技術大學不是高職高專的升級版，同樣需要高水平的科研創新和研究，只是更強調研究的實踐性、應用性。研究的側重點在于如何提高教育教學質量，更好實現應用技術人才的培養。不管是技術研發還是技術傳承，都是提高人才培養質量的手段和途徑。對于許多正在轉型的地方本科院校如來說，教師應用技術研究能力的提升是很大的考驗。

三、應用技術大學“雙師型”教師的建設路徑

1. 轉變觀念，人心所向。大部分地方本科院校向應用技術大學的轉型勢在必行。但傳統的教學方法和模式、固有的管理制度和方式、實踐能力相對不足的教師們，對應用技術大學不理解甚至存在偏差，此外，絕大部分教師是碩博研究生學歷的學術型教師，向“應用型”轉變的身份認同非常重要，直接決定改革的結果和成效。

一方面學校要始終堅定向應用技術大學轉型的決心，加強思想溝通和交流，利用不同場合、多種形式傳達學校改革理念，二級學院和各行政部門領導與校級領導要達成高度的一致和默契，做到“上行下效”，讓全體教師明白學校改革沒有捷徑，也容不得僥幸，改革最終要仰仗全體教師的努力和付出才能成功，只有教師的觀念和行為變了，改革才可能成功，在改革中可輔之以一定的獎罰措施通過外力的手段最終達到觀念主動自覺的認同。

另一方面，學校有義務和責任幫助教師實現角色上的認同和轉變。應用技術大學強調人才培養的應用性、技能型和復合型。相應的，教師相關方面的能力要求跟以往相比會有很大的不同和提升，教師如何實現能力的提升和職位的勝任，需要學校予以積極的指導和幫助。可指派教師到某些應用技術大學轉型好的，相關專業轉型比較成功的學校學習，還可到企業掛職鍛煉，到一線體會、感受和學習。只有在這些方面有了提高，增加了自信，才會逐步從內心達成認可和認同。endprint

2. 打破傳統的教師管理制度，與時俱進。（1）建立“雙師型”教師的準入門檻，明確“雙師型”教師的任職要求。“雙師型”教師的任職資格必須明確清晰，職業能力要求必須能夠勝任工作要求，任職資格必須要以文件或制度的形式加以規范，便于管理、招聘、和考核。（2）擴大教師補充渠道，增加兼職教師。學校除了通過自身培養、引進人才等方式，還可從企業及相關行業聘請有豐富實踐經驗且能夠勝任教學任務的專家從事相關教學，并對本校教師進行適時地指導幫助。還可從企業引進專業技術人員作為從事實踐教學的兼職教師，在課堂上充分講解他們在一線掌握的技術、方法。聘用的教師必須具有相關的資格認證，同時具備基本的教師職業素養。（3）校企聯合培養教師，加強實踐能力。需加大對部分教師實踐能力的培養，安排教師到合作企業掛職鍛煉，深入生產一線掌握技術方法，快速、全面提高實踐能力，將所學結合教學，改進教學方法和內容。這種掛職實踐應該是經常性、持續性的，掛職學習過程中，應該建立相應的跟蹤反饋機制確保培訓效果，創造有利于培訓成果轉化的環境和條件，真正達成培訓目的。（4）建立合理的考核和激勵制度。傳統考核的內容主要關注教學和科研。教學上主要依據學時多少、課堂講授情況和獲獎情況進行評分，科研方面主要從出版專著、申報項目、發表論文和科研獲獎情況進行評定，職稱評定上倚重科研，輕視教學，忽視實踐能力和其他素養的評價。必須改變傳統考核制度，提高實踐教學和實踐能力的考核比例，科學研究上，基于應用技術大學科研內容的指向性，在對“雙師型”教師科研考核方面需有所側重，激勵制度也應與之相適應進行調整。

3. 建立教師分類制度，用人所長。為更好地幫助教師實現轉型，充分發揮教師各自優勢，本著“用人所長、適人適崗”的原則，可根據專業特點和學科要求，依據老師個人意愿和知識特長，結合崗位設置的不同將教師分類。理論教學崗，主要從事基礎理論課程教學和研究，這部分教師強調達到基本“雙師型”素質，偏重理論研究。實踐教學崗，主要從事實踐課程教學，同時進行應用技術開發和研究，要有較高的“雙師型”素質，偏重對學生實踐能力和創新能力的培養。實踐引導崗，主要進行專業技能訓練和實踐操作指導，實踐引導崗位教師都是來自于業界有豐富從業經歷和經驗的資深從業人員。

對教師進行崗位分類，必須制定明確的崗位分類標準和崗位任職資格條件，考核的內容也要有所不同和側重。培養方式上，理論教學崗位教師主要通過高水平的研究機構和科研院所深造，對最新理論知識進行掌握，提升基礎理論研究水平。實踐教學崗位教師，可通過選擇到企業掛職鍛煉，提高對實踐的認知和概括能力。實踐引導崗位教師需要培養相關的專業技能。

4. 加強產學研深度合作反哺教學，受益終身。要打破“重理論，輕實踐”的教學理念和方式，真正實現向應用技術大學轉型和培養高級應用人才的目標，必須加強學校與企業的深度合作。這種合作不僅限于派教師到企業掛職，學生到企業實習，聘請企業技術人員到學校任教。而應是學校與企業在應用技術開發和研究方面的協作，實現信息共享和雙贏。一方面，教師深入企業學習的同時，為企業提供技術咨詢和支持，為企業解決實質問題，同時，了解企業用人要求和規格，進行教學內容和方法的改進，以提高人才培養質量。另一方面，學校和企業在某些應用技術方面可以深入探討和合作，進行新技術、新技能的研發和創新。

向應用技術大學轉型是大勢所趨，何辦好應用技術大學，教師是關鍵，從學校層面和教師層面幫助教師順利轉型和發展，是學校的必修課程。只有轉變觀念，明確要求，建立完善和合理的教師管理制度，加強學校和企業全方位合作，才是發展之策。

（本文系甘肅省教育科學規劃2015年課題應用型大學“雙師型”教師的培養機制研究——以蘭州高校為例的研究成果之一，項目立項號：GS[2015]GHB-0967）

編輯：蔡揚宗endprint