參與式教學法在應用型大學免疫學實驗教學中的應用

周艷琳　付小敏　趙曉會　游永鶴

【摘要】目的：探討參與式教學法在應用型大學醫學免疫學實驗教學中的應用及效果。方法：選取應用型大學新鄉醫學院三全學院2015級本科臨床專業71名學生作為研究對象，分為2組，對照組選用傳統教學，實驗組引入參與式教學方法。教學結束后采用問卷調查和單元測試的方法對其效果進行評價。結果：學生對于參與式學習方法給予了較高的評價，實驗組學生的知識和技能測試成績均得到顯著提高。結論：參與式教學方法應用于醫學免疫學實驗教學中，促進了學生自主學習能力的提升，提高了課堂教學效果。

【關鍵詞】參與式教學方法；醫學免疫學；實驗教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0025-02

醫學免疫學是一門實踐性、應用性很強的學科，教學過程分為理論教學和實驗教學。實驗教學作為免疫學教學的重要環節，直接影響人才培養目標的實現，特別是在培養學生嚴謹科學態度、實踐技能、創新能力，提高學生綜合素質方面具有重要的地位[1-4]。

參與式教學方法是在教學過程中通過多種途徑、手段鼓勵學生積極參與，并在參與中構建知識、掌握方法、體驗情感、獲得能力和價值觀的教學方法；在教學過程中，師生共同建立和諧、熱烈、民主的教學氛圍，讓每一位學生都擁有參與機會的一種協作式或合作式的教學方法[5-7]。而傳統的實驗教學方法是以教師的教為主體，學生只是機械的按照教師設計好的統一標準和程序進行學習，很多學生反映很無趣，不能充分激發學生的學習興趣和積極性[8]。因此，有必要將參與式教學方法應用到醫學免疫學實驗教學中，學生作為主體，積極的參與到完整的實驗教學中，包括實驗準備，教學過程及實驗后材料的處理等，使學生在參與的過程中，拓展知識面，激發學習積極性，培養自主學習能力和創新思維能力，尤其是在轉型背景下的應用型大學，更有其研究的意義性。

一、研究內容及方法

1.研究內容

選擇新鄉醫學院三全學院2015級五年制本科臨床專業7班，共36人，作為實驗組；2015級五年制本科臨床專業8班，共35人，作為對照組。2組均為高考統招學生，其年齡、性別、入學成績差異均無統計學意義。2組均選用《醫學免疫學實驗指導》同一教材，同一任課教師，對照組采用傳統授課模式，實驗組采用參與式授課方式。

2.教學實施

（1）課前自主學習

共有3次教學內容，分別是沉淀反應（對流免疫電泳），凝集反應（ABO血型鑒定），中性粒細胞吞噬功能實驗。提前1周告知學生實驗內容，每班自然分組4個，每組約8-10人，學生提前預習實驗內容，自行查閱相關文獻資料，觀看網上教學視頻，小組討論，制定實驗方案，經教師審核確認后即可進行實驗。

各組根據制定的實驗方案，實驗組學生自主準備實驗材料。比如對流免疫電泳實驗中，巴比妥緩沖液和瓊脂的制備，以及抗原抗體的稀釋等；中性粒細胞吞噬功能實驗中，無菌淀粉肉湯的配制，白色葡萄球菌的培養等；并準備實驗所需要的其他器材比如載玻片、牙簽、記號筆、微量加樣器、染液等。對照組學生所需要的這些材料均有實驗老師準備。

（2）課上操作及討論

在實驗課教師的組織下，各組根據實驗方案，完成實驗過程。實驗結束后，各組對實驗結果進行分析、討論，每組選出代表闡述本組的實驗方案和結果，并分析、解釋實驗結果，教師和其他學生可以針對實驗中存在的問題進行提問，討論結束后，教師進行總結。對照組由指導老師按照提前準備好的PPT課件進行講解。對照組學生按照傳統教學完成實驗過程。

3.課后評價方法

（1）問卷調查。自行設計調查問卷，采用無記名方式對實驗組學生進行調查，以評價學生對參與式教學方法的的接受和使用程度。調查問卷涉及以下幾個問題：第一，課堂討論情況和教師啟發性；第二，能力提升，包括獲取知識能力、動手操作能力、思考問題解決問題能力、自主學習能力、團隊協作能力；第三，情感提升，包括嚴謹科學態度和創新精神。

（2）知識和技能測試。在醫學免疫學實驗結束后，對2組均進行醫學免疫學實驗的知識和技能操作的考核，以考查學生對知識和技能的掌握和熟練程度，測驗成績≥90分為優秀。采用GraphPadPrism5.0軟件進行統計學分析，計數資料采用頻數和百分比進行統計描述，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.問卷調查結果

本研究共發放問卷36份，回收有效問卷36份，有效回收率為100%。調查結果顯示，89.37%的學生認為在參與對于醫學免疫學實驗的學習非常和比較有幫助，僅有10.35%的學生認為幫助一般。71.33%的學生非常同意這種方式促進了他們自主學習的能力，60.12%的學生非常認同這種學習方式促進了他們獲取知識的能力，62.91%的學生非常同意促進了他們思考問題、解決問題的能力，79.21%的學生非常同意促進了團結協作的能力，71.25%的學生非常同意教師具有啟發性。

2.課后測試結果

從醫學免疫學實驗部分的知識測試和技能測試成績來看，醫學免疫學實驗部分的知識測試成績結果顯示，實驗組平均成績（79.12±14.02）明顯高于對照組（62.67±17.41），差異具有統計學意義（P<0.05），同時實驗組的優秀率（≥90分）（27.78%）明顯高于對照組（5.71%）；醫學免疫學實驗部分的技能測成績試結果顯示，實驗組平均成績（83.12±9.31）明顯高于對照組（75.67±11.83），差異具有統計學意義（P<0.05），同時實驗組的優秀率（≥90分）（38.89%）明顯高于對照組（11.43%），優秀率也得到提高。見表1和表2：

三、討論

參與式教學方法應用到醫學免疫學實驗課程教學中，結果顯示，學生給予了較高的評價，多數學生認為激發了學習興趣，提升了自主學習能力和團隊協作能力，且學生的知識和技能成績均得到顯著提高，優秀率也得到提高。本次研究中也存在需要改進的地方，主要從以下兩個方面進行討論。endprint

1.課堂組織

在該研究中，學生對于這種學習方式很滿意，多數學生認為該方式可以促進獲取知識能力、解決問題能力、團結協作能力和自主學習能力。雖然學生對于這種方式的評價較好，但是總體上形式較為單一，且不能很好的了解到每一位參與者課下的參與程度。今后的實驗中可以采用互動競猜等更加輕松靈活的方式。

2.教師角色

參與式教學中，教師的角色不再是臺上諄諄教導的講師，而是學生學習的組織者和幫助者。教師的任務沒有降低，反而更重要。比如該研究中，每組學生分享完學習內容，教師會鼓勵引導本組所有學生上臺回答問題，這讓學生體驗到團隊協作的力量；學生發言結束后，有些問題其實并沒有得到較好的解決，這時就需要教師利用提問的方式啟發學生思考，教師的這些行為最終影響了學生的學習效果和體驗。因此，教師有必要在教學理念、方法及提問的技巧、總結的技巧等方面進行培訓和學習，從而提升學生學習效果[9]。

參考文獻

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