視頻資料在《中國近現代史綱要》教學中的運用

李瑛

[摘要]視頻資料運用于“綱要”教學，是思想政治理論課教學改革的需要，豐富了綱要課教學手段，增強了教學的趣味性和感染力，有利于提高教學的說服力和實效性。需要教師根據課程內容和課程特點，認真選擇恰當的視頻資料，將視頻資料的應用與課堂講授、課堂討論和課外實踐相結合，真正發揮視頻教學的效果。

[關鍵詞]視頻資料；中國近現代史綱要；教學；運用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0108-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.051 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）是“05方案”中確立的高校本科生必修的思想政治理論課之一，其教學效果會影響到大學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的養成。積極嘗試多種有效手段，努力提高“綱要”課程的教學效果，是高校思想政治理論課教師的重要職責。筆者在長達九年的“綱要”課執教過程中，曾嘗試過多種教學手段，相比較而言，將視頻資料運用于“綱要”課多媒體教學，是最受學生歡迎，且教學效果比較顯著的一種教學方法。

一、視頻資料在“綱要”課程教學中的作用

本文中的“視頻資料”，指的是與中國近現代歷史相關的視頻，包括口述歷史、歷史名人訪談錄、紀錄片、影視劇片段、歷史歌曲等“可用于多媒體放映的影視作品”。“綱要”課程講述的是自1840年以來至今的中國歷史進程，170多年跌宕起伏的歷史進程為我們留下了豐富多彩的視頻素材，出現了很多反映中國近現代歷史題材的影視作品。這些歷史視頻作為生動、可觀的資料被運用于“綱要”課教學過程中，對于教學吸引力的提升和教學實效性的增強，都會產生重要作用。

（一）提供了一種新的教學手段

就目前我國高校“綱要”課的開展情況來看，一般都是合班課，人數多、班級大，再加上嚴肅刻板的教科書，如果授課教師再采用傳統的“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學方法，就很難吸引學生的學習興趣。因此，嘗試多種手段來改進“綱要”課教學就成為課程改革的一項重點。在“綱要”課程開設以來，隨著多媒體技術的發展，集聲、圖、文為一體的多媒體教學以其獨特的魅力，增強了課程教學的趣味性和生動性。優秀的歷史視頻資料是對歷史事件、歷史場景的真實客觀、直觀生動的藝術再現，將這些視頻資料恰當地穿插在“綱要”課多媒體課件中，對于多媒體教學手段的優化是一種有效的補充。

（二）增強教學的趣味性和感染力

從我國高校當前所用的“綱要”教材來看，著重于對歷史知識和政治觀點的文字性表述，而且非常嚴肅、嚴謹，無法滿足學生的閱讀興趣和學習欲望，很多學生只是把教材看做是“課本”，而不是“書籍”。視頻資料被運用于“綱要”課教學，把課本上嚴謹呆板的文字用生動鮮活的畫面表現出來，可以讓學生透過歷史事件的藝術再現，“穿越”進歷史場景，直觀地體驗到教材文字表述之外的歷史意境，“獲得一種身臨其境的現場效應”，大大提升教學的吸引力和感染力。如在講五四運動的過程時，播放一段從《建黨偉業》中剪輯的“五四運動”影視片段，讓學生身臨其境般地感悟了1919年五四青年的熱血沸騰，幫助學生更深刻的認識和理解這些歷史事件背后的內容，真正激發了大學生的愛國情感，更好地發揮了“綱要”課的德育價值。

（三）增強了教學的說服力和實效性

高校思想政治理論課的實效性不高，一個很重要的原因，就是學生普遍認為這類課程只是簡單的“說教”和“教條化”的“訓導”，難以讓學生產生思想上的共鳴。將視頻資料運用于“綱要”課教學中，通過影視劇、歷史人物訪談、名人口述歷史等還原歷史真相的視頻，再加上教師的分析與講解，能夠讓學生對當前一些爭議很大的歷史問題有一個更深刻的認知，從而加深學生對主流的、正確的歷史觀的認同。如在講洋務運動時，給學生播放了百家講壇《說慈禧》中“馬拉火車”片段，通過視頻中專家的分析與講解，讓學生理解洋務運動走向失敗的重要原因是“中體西用”指導思想的局限，即“新的生產力與舊的生產關系是格格不入的”。視頻資料的運用所取得的教學效果，是教師單純的理論分析所達不到的，可以增強教學的說服力，從而提高教學的實效性。

二、視頻資料在“綱要”教學中的運用情況總結

視頻資料的運用使“綱要”課教學形式更加靈活多樣，教學效果更加明顯，但也存在著一定的問題。

（一）視頻資料的選擇難度大

思想政治理論課教師獲得視頻資料主要途徑是從網絡上搜索，往往一個主題搜索下來，會出現上萬甚至幾十萬條視頻資料。這些視頻資料的切入點各有不同，時間也長短不一，有的與教學內容不是特別貼切，有的思想過于陳舊，有的觀點過于偏頗，這就給教師合理選擇視頻資料帶來了困難。如何選擇既緊扣教學內容，又貼合學生實際的視頻，就成了一個影響教學效果的重要難題。而視頻資料選擇不當，也會影響到教學效果。如在講反對外國侵略的斗爭這一問題時，給學生播放了《西風東漸——近代中國的西方身影》，主要講述了把持中國海關總稅務司長達40年的英國人赫德，在中國歷史舞臺的表現，想讓學生理解近代資本一帝國主義國家對中國的侵略，也在某種程度上推動了中國走上近代化的作用。但學生看過之后的反映并不盡如人意。

（二）視頻資料的吸引力不足

“綱要”課是一門兼具歷史學色彩的思想政治理論課，這就決定了課程同時兼具了歷史課的趣味性和政治理論課的政治性。在教學過程中，教師和學生立場不同，對視頻資料的選擇差異也很明顯。學生大多喜歡有趣味性的、真實展現歷史事件過程、剖析歷史事件影響的視頻，如《解密》、《檔案》、《經典傳奇》等欄目中關于歷史題材的視頻，但對紀錄片、口述歷史等視頻資料并不是特別感興趣。教師由于傳統教學觀念的影響，往往更重視對學生知識的傳授，在選擇視頻資料時，更多的考慮的是視頻資料的知識性、政治性與教育性。這就會導致教師選擇并播放的視頻，學生觀看的積極性并不高，教學效果會受到負面影響。endprint

（三）視頻資料播放不當

“綱要”課每學期是36學時，課時少，內容多，在運用視頻資料教學時會受到很多的限制。根據課堂教學的實踐觀察，學生對視頻資料的注意力會隨著播放時間的增加而逐漸減弱，剛開始會集中精力去觀看，但慢慢就會失去興趣。視頻資料播放過多、視頻事件過長或過短，都會影響到教學效果。視頻放映太多，會擠占有限的課堂教學時間，導致課程進度受到影響；視頻放映時間過長，會分散學生的注意力，影響教學內容的完成；視頻放映時間過短，又難以吸引學生。

因此，視頻資料運用于“綱要”課教學，需要積極總結經驗，探索方法，提高“綱要”課教學效果，發揮課程的德育價值。

三、將視頻資料運用于“綱要”教學的方法思考

“好的方法是成功的一半”，將視頻資料運用于“綱要”課教學，需要高校思想政治理論課教師遵循“綱要”課教學內容和教學規律，轉變觀念，優化方法，切實提高教學效果。

（一）視頻資料的選擇要恰當

視頻資料運用于“綱要”課教學，最關鍵的一步就是選擇恰當的視頻。鑒于“綱要”思想政治理論課的課程性質和大學生思想政治教育的目標，教師在選擇視頻資料時，既要注意資料的知識性、典型性，又要兼顧趣味性，既要與課程內容緊密聯系，又要符合學生思想實際。具體來講，要注意以下問題：首先，視頻資料的形式要“新”。陳舊過時的視頻資料難以引起學生的觀看興趣，達不到好的教學效果。拍攝時間距離當前時代較近的視頻資料，無論是畫面質量還是演員，都是學生樂于接受的，可以起到很好的教學效果。其次，視頻資料的內容要“真”。視頻資料所反映的主題和觀念，要符合歷史事實，符合主流的歷史觀，最重要的是符合“綱要”課作為思想政治理論課的教學需求。觀點偏頗、思想陳舊的視頻資料，不僅起不到良好的教學效果，還會適得其反，誤導學生。其三，視頻資料要精彩。視頻資料的題材、內容、語言、畫面等能夠引起學生的觀看興趣，激發學生的思考。第四，視頻資料的時間要適宜。從教學實踐來看，學生和老師都認可的最佳視頻放映時間是10-15分鐘，但是我們所搜集的視頻資料往往很難剛好符合課程需求，這就需要教師學會使用一定的技術手段剪輯視頻，把最優質的、最符合教學要求的、也最能吸引學生的視頻資料播放給學生，取得較好的教學效果。

（二）視頻資料的運用要與課堂講授相結合

視頻資料的運用只是“綱要”課程教學的一種輔助手段，不能完全取代課堂講授。在“綱要”課程中，不僅涉及很多的歷史人物和歷史事件，而且更加重視和強調歷史事件對中國歷史進程的影響分析，并得出了一些重要的歷史結論。這些歷史結論往往又是學生感到疑惑或不易理解的，如中國人民“為什么選擇了馬克思主義？為什么選擇了中國共產黨？”“資本主義道路為什么在中國走不通？”等。要把這些學生感到困惑的問題分析透，光靠視頻資料是遠遠不夠的。因此，課堂講授仍然是“綱要”教學的必要手段。但是教師在講授時不能照本宣科，更不能“滿堂灌”。這就要求教師在“綱要”教學中，要根據教學目標和教學重點，將課堂講授與視頻資料運用結合起來，以課堂講授為主體，視頻資料運用為輔助，深入淺出地分析問題，幫助學生理解和掌握知識。

（三）視頻資料的運用要與課堂討論相結合

在高校教育教學中，教師是教學的主導，學生則是學習的主體。教師只有充分尊重學生的主體地位，重視學生的參與和配合，形成師生良性互動、教學相長的和諧局面，才能取得良好的教學效果。學生參與課堂教學，最主要的方式就是課堂討論，在互動研討中鍛煉思維、提高獨立思考能力，并加深對知識的理解。因此，在“綱要”教學中運用視頻資料，要注意在視頻播放前先設計恰當的問題，讓學生帶著問題去觀看視頻。播放完視頻后，教師要及時組織學生圍繞所提問題進行討論并發言。同時，教師也要注意對學生發言進行總結，并對學生加強引導，強化教學效果。如在講鴉片戰爭的爆發時，讓學生觀看愛國主義影片《林則徐》中“虎門銷煙”片段，在播放前給學生留下問題：“鴉片戰爭的爆發是不是因為中國的禁煙運動？”。學生帶著問題去觀看視頻，目的性明確，對問題的思考也很深刻。在后來的討論發言中學生表現也很活躍，發表了很多獨特的見解。由此可見，將視頻資料的運用與課堂討論相結合，讓學生在師生互動討論交流中進行學習，授課效果比單純的課堂講授要顯著得多。

（四）視頻資料的運用要與課外實踐相結合

課外實踐是課堂教學的延續和補充。當前高校思想政治理論課教學，除了傳統的課堂教學課時之外，還會安排一定的實踐教學課時，通過實踐課來深化課程教學效果。筆者所在的鄭州升達經貿管理學院就開設了思想政治理論課“實踐教學月”，即每學期用一個月的時間開展實踐教學活動。對于“綱要”課程實踐教學來說，形式是靈活多樣的，如參觀考察革命根據地、游覽名人故居、采訪歷史名人、進行歷史文化社會調查等。但是，對于學生和學校來講，最直接也最有效的實踐教學就是校內實踐，即通過組織學生觀看影視劇、編排歷史話劇或短劇等形式來開展實踐教學。如在講第七章“為新中國而奮斗”內容時，在課外時間組織學生觀看了《建國大業》電影，讓學生通過觀看影片理解了新中國建立過程中所遇到的種種困難，以及中國共產黨在困難和考驗面前做出的正確抉擇，激發學生的愛國主義情感。觀影之后又讓學生寫了觀后感，加深了學生對知識的理解和掌握，取得了理想的教學效果。

四、總結

總之，視頻資料運用于“綱要”課程教學，是思想政治理論課教學改革的需要，有利于教學手段的完善和教學效果的提升。需要思想政治理論課教師認真研究課程內容，用心選擇恰當的視頻資料，不斷優化教學方法，真正提高教學效果。endprint