吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王璞

摘 要：民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過了十幾年的快速發(fā)展，目前已經(jīng)進入了成熟轉(zhuǎn)型時期，轉(zhuǎn)型發(fā)展必將成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個共同發(fā)展目標。伴隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏偉戰(zhàn)略目標的提出，吉林省大力支持民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)全面發(fā)展。吉林省民辦高校呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型發(fā)展的新局面。轉(zhuǎn)型發(fā)展使民辦高校具有更加全面的自主建設(shè)性和自主創(chuàng)新性。創(chuàng)新性驅(qū)動已經(jīng)成為民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的新目標。基于上述背景，根據(jù)吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的民辦高校如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；民辦高校；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)

[基金項目：本文系吉林省高等教育學(xué)會2016年度高教科研究課題。項目名稱《吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》課題編號：JGJX2016C56]

一、引言

伴隨著民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏偉戰(zhàn)略目標，吉林省大力支持民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)全面發(fā)展。吉林省民辦高校呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型發(fā)展的新局面。轉(zhuǎn)型發(fā)展使民辦高校具有更加全面的自主建設(shè)性和自主創(chuàng)新性。創(chuàng)新性驅(qū)動已經(jīng)成為民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新目標。在尊重民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育規(guī)律和市場認知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的應(yīng)用性和技術(shù)性尤為重要。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是通過企業(yè)項目和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生對未來將從事的行業(yè)能夠有理性的認知，能夠做出有針對性的規(guī)劃，進一步強化學(xué)生專業(yè)實踐能力和獨立工作能力，達到融會貫通的目的。但是，通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生等多方面的調(diào)查研究，得出目前的實踐類型的課程教學(xué)大部分都是基于課堂練習(xí)及實驗室，往往忽略了社會實踐的環(huán)節(jié)。民辦高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才并沒有完全達到社會預(yù)期的希望值。

二、構(gòu)建工作室的教學(xué)模式與實踐模式

教學(xué)管理的理論依據(jù)

（一）包豪斯工作坊的教育啟示

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論教育模式與實踐教育模式相結(jié)合是一種培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。要真正與社會發(fā)展需求相接軌，就得在教學(xué)模式與實踐模式的基礎(chǔ)上進行人才模式的創(chuàng)新與研究。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過十幾年的實踐證明，通過思維模式和實踐操作能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式才能夠培養(yǎng)出實踐能力較強的藝術(shù)設(shè)計人才，而實踐操作能力比較強的學(xué)生普遍受到用人單位的認同，因此，在實踐授課環(huán)節(jié)設(shè)置上要形成課堂、藝術(shù)設(shè)計實驗室、社會實踐的系統(tǒng)性與完整性。因此，可以把教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以工作室的形式進行體現(xiàn)。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的教學(xué)模式與實踐模式，可以為教師和學(xué)生提供一個多角度、多方位全面的教學(xué)實踐環(huán)境，藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式比傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式在實踐教學(xué)方面擁有更多的學(xué)習(xí)空間。對藝術(shù)設(shè)計工作室的建立制度、操作制度、管理制度以及工作室的職責(zé)劃分、權(quán)力與義務(wù)等問題上具有非常普遍的實際意義。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展歷程秉承著德國包豪斯的設(shè)計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以得知其對當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展具有啟發(fā)性與指導(dǎo)性的作用，具有教學(xué)、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。在完成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為科學(xué)研究和實踐研究服務(wù)，科學(xué)研究應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容和實踐研究提供理論依據(jù)與指導(dǎo)，實踐研究為教學(xué)和科學(xué)研究提供有力的論證，同時也為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育提供相應(yīng)的經(jīng)濟支持與保障。這種藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系是來自德國包豪斯的教育體系，目前西方國家的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育都采用此種教育體系。近年來，我國藝術(shù)類院校學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀的教育實踐經(jīng)驗，同時也提倡職業(yè)素質(zhì)教育，而且已經(jīng)把職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)始終貫穿其中。

對當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生群體，全面實行三位一體的教育模式是非常重要的，它能按照社會的需求和市場的需求進行藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。在此種教育模式下，學(xué)生不但可以全面地學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識，而且具有深厚的藝術(shù)理論素養(yǎng)，扎實的實踐操作能力。這樣就可以培養(yǎng)出適合企業(yè)、行業(yè)需求、具有較強能力的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計復(fù)合型人才。

（二）從工作坊到工作室的教學(xué)模式

德國包豪斯工作坊是包豪斯時代的教育特點。包豪斯始終認為藝術(shù)設(shè)計教育不是單純講授的，而是通過在不同的工藝制作過程和實踐操作過程中進行學(xué)習(xí)。在包豪斯教學(xué)過程中，并不區(qū)分教師與學(xué)生，而是通過在實踐環(huán)境中的操作工人進行實際操作，學(xué)生們在實際操作過程中進行學(xué)習(xí)，通過不同的制造工藝進行不同的物品的制作，在制作過程中學(xué)生們可以去學(xué)習(xí)研究。德國包豪斯時期的工作坊是根據(jù)具體的技能要求來掌握教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、構(gòu)建具有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色的教學(xué)模式

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的概念

德國包豪斯的教育體系給當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育帶來的影響力是非常深遠與巨大的。根據(jù)包豪斯的工作坊的教育啟示，針對民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出工作室教學(xué)模式。工作室教學(xué)模式是當(dāng)代設(shè)計教育的一種創(chuàng)新模式，它是以藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，師資隊伍是由工作室的授課教師組成。具備非常深厚的研究、設(shè)計、研發(fā)能力，可以充分利用教學(xué)資源環(huán)境，并行進行教學(xué)工作與科研工作。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的具體要求分為公共基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程以及實踐教學(xué)平臺4個部分。學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及企業(yè)、行業(yè)及社會的需求，進行各個專業(yè)工作室的選擇。

在教學(xué)方面采用完全開放式的學(xué)習(xí)，按照專業(yè)的設(shè)立，具體的研究方向由工作室的教師負責(zé)，并且由責(zé)任教師負責(zé)帶領(lǐng)相關(guān)的工作室的其他教師，最終形成工作室的教師群，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)大綱，教學(xué)計劃的撰寫及實施全方位的負責(zé)。

課題來源主要是根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的具體需求，根據(jù)目前在實際生產(chǎn)的環(huán)節(jié)中所提出的問題進行解決，并主要以課題為中心展開藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的功能和任務(wù)

工作室的功能是教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境場所，同時也是教學(xué)單位對外進行聯(lián)系的有效途徑。工作室的任務(wù)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向研究，教學(xué)內(nèi)容完善，制定教學(xué)計劃，學(xué)術(shù)研究，完成教學(xué)常規(guī)性的任務(wù)和實踐教學(xué)等任務(wù)。endprint

（三）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可以完全由工作室進行教學(xué)組織，例如課程的具體開設(shè)時間，課程內(nèi)容，教學(xué)考核方式及具體考核方法等。工作室的實際案例是從具體的研究課題中選擇，在具體對案例進行實施過程中，可以聘請企業(yè)及行業(yè)經(jīng)驗豐富的專家、相關(guān)的工程技師作為藝術(shù)工作室的實踐指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)的具體要求，把企業(yè)的實際課題引入課堂進行實踐教學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng)意思維能力與創(chuàng)造能力。

在工作室教學(xué)過程中，教師與學(xué)生實行雙向選擇的方式。學(xué)生通過專業(yè)方向的選擇進入到工作室學(xué)習(xí)時，應(yīng)從專業(yè)課的專業(yè)教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計都是通過指導(dǎo)教師在工作室完成。學(xué)生進入工作室首先應(yīng)把自己已經(jīng)既定的專業(yè)研究方向及研究課題與指導(dǎo)教師共同商榷，以便能夠在工作室更好地完成相關(guān)設(shè)計工作。

（四）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的管理模式

工作室的管理模式是在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上對規(guī)劃目標的發(fā)展進程進行負責(zé)，建設(shè)專業(yè)學(xué)科組，專業(yè)教學(xué)大綱制定，專業(yè)教學(xué)計劃制定，專業(yè)考核機制制定，聘任學(xué)科帶頭人作為責(zé)任指導(dǎo)教師。學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃由專業(yè)的學(xué)科組負責(zé)，專業(yè)的教學(xué)大綱和專業(yè)計劃由專業(yè)的教師負責(zé)，專業(yè)的研究方向、教學(xué)組織形式、課題研究組織形式由工作室責(zé)任教師具體負責(zé)。

（五）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的設(shè)置模式

工作室的設(shè)置是以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立不同研究方向的工作室。根據(jù)不同的研究方向分別設(shè)置設(shè)計理念思維工作室、設(shè)計表現(xiàn)工作室、形態(tài)設(shè)計工作室、設(shè)計工程技術(shù)工作室，其中設(shè)計理念思維工作室主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維能力，可以根據(jù)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)素質(zhì)能力、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)能力以及對設(shè)計理念理解比較深入地對學(xué)生進行綜合性的培養(yǎng)。設(shè)計表現(xiàn)工作室主要通過設(shè)計素描、設(shè)計色彩、手繪效果圖及三維表現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)表現(xiàn)能力。

（六）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的開放型教學(xué)管理模式

工作室的開放型教學(xué)是重要的教學(xué)模式，是提升藝術(shù)設(shè)計教育水平非常重要的環(huán)節(jié)。實驗室的教學(xué)通過與社會實踐深入聯(lián)系，可以使學(xué)生更深刻地了解企業(yè)的發(fā)展狀況、生產(chǎn)規(guī)模、企業(yè)需求、生產(chǎn)材料及工藝，同時也可以了解企業(yè)的工程設(shè)計流程及營銷推廣流程、進行市場分析，增強學(xué)生在畢業(yè)后對專業(yè)所屬的企業(yè)、行業(yè)的實際工作能力。但同時，工作室的教學(xué)內(nèi)容會更多的側(cè)重實際設(shè)計項目，從而對基礎(chǔ)教育的內(nèi)容削弱，因此，在解決此問題時，基礎(chǔ)教學(xué)的課時數(shù)量要得到充分保障；實際課題在選擇過程中要符合基本教學(xué)要求；在制定教學(xué)大綱時，擬定工作室的研究方向的前提下，要根據(jù)教學(xué)大綱的課程內(nèi)容、學(xué)時數(shù)量的具體規(guī)范要求進行制定，同時也應(yīng)按照實際項目的具體內(nèi)容進行調(diào)整。

（七）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的實踐教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境管理

工作室的實踐教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境管理模式的優(yōu)與劣對工作室的教學(xué)水平有直接的影響。藝術(shù)設(shè)計工作室的教學(xué)環(huán)境主要通過軟環(huán)境與硬環(huán)境兩個方面表現(xiàn)。軟環(huán)境主要包含工作室的教學(xué)管理、師資水平。硬環(huán)境主要包含在工作室教學(xué)過程中的一切教學(xué)設(shè)施等。教學(xué)環(huán)境的完善可以通過實踐環(huán)境去輔助，這樣能夠使教學(xué)環(huán)境以多元化的形態(tài)進行發(fā)展，促進工作室教學(xué)水平的提升。

（八）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的創(chuàng)收模式管理

工作室的利潤生成主要是通過工作室的實踐教學(xué)而獲取，通過利潤的獲取可以增加工作室的資金積累，利用所獲取的資金再進行教學(xué)環(huán)境的改進與完善。通過合理的管理規(guī)范，有利于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。反之，在現(xiàn)實的市場經(jīng)濟大背景下，工作室的任課教師如果單純考慮經(jīng)濟利益，這樣會對教學(xué)秩序與教學(xué)效果有嚴重的影響。因此，工作室的實踐教學(xué)創(chuàng)收模式與教學(xué)管理模式之間的關(guān)系，可以通過一套完善的、行之有效的規(guī)章制度進行平衡，達到各方在不影響工作室的教學(xué)質(zhì)量前提下進行工作室創(chuàng)收利潤的再分配。

四、結(jié)語

通過對吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究，可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識和技能，熟悉藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中核心領(lǐng)域的形式與功能、技術(shù)與藝術(shù)、結(jié)構(gòu)與造型、材料與工藝之間的內(nèi)在關(guān)系，并將這些關(guān)系表現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的完整過程中。因此，藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的研究可以使學(xué)生具有藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新意識，具有較強的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)與實現(xiàn)能力，可以培養(yǎng)出符合社會所需要的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。同時也可以使工作室這個實踐教學(xué)環(huán)境為社會經(jīng)濟服務(wù)、與社會接軌，使教學(xué)、研究、實踐一體化，創(chuàng)造出一個培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的實踐教學(xué)環(huán)境，對我國的經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的促進作用與推動作用。

參考文獻：

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[2]王瑛.建筑大師格羅皮烏斯和包豪斯[N].北京青年報，2002.

作者單位：

長春光華學(xué)院endprint