淺談高效課堂的“三精彩”

葉曉華

[摘 要]一節好課總能讓人回味無窮，令人深思，更能打動我們內心的是某個片段的巧妙處理或某位教師的獨到的教學風格。還記得聽過一節課《鎮定的女主人》，全課給我留下深刻印象的是女主人把保姆叫來，低聲吩咐保姆這段話的處理。教師先讓學生進行合理想象，并當場師生合作兩人的對話，孩子在與教師對話的過程中感受到此刻情況嚴重性，感受到女主人的鎮定，同時在教師的點播下孩子的語言表達得到訓練。設計巧妙精彩，令人耳目一新，學生的能力得到了鍛煉。因此只有當教師在課堂上用心去撥動學生的心靈，我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律，使我們的課堂精彩無限，使孩子在輕松愉快的氛圍中高效率的完成學習任務。下面我就課堂教學的精彩談一下我的看法。

[關鍵詞]高校；課堂

一、課前精彩的交流是成功課堂的敲門磚

課前交流是指教師在上課前與學生隨意的交談、游戲、猜謎等活動。精彩的課前交流，可以拉近師生的距離，使孩子感受到師生的平等，營造良好的學習氛圍。如果是公開課的話，可以有效的緩解心里的壓力釋懷自己、放松自己，以愉悅的狀態進入課堂，精彩的課前交流可以調動學生的學習狀態達到最佳，得到最好的收獲。所以課前交流是“點燃讓快樂課堂的火種”，是課堂教學是否成功的敲門磚。我們在眾多的名師課堂上都會找到精彩的課前交流。如：我看過竇桂梅教師的一節語文課錄像，她的課前交流就會讓我們感受到老師已經點燃了學生學習的激情，這節課怎能上不好呢？

師：同學們，猜猜看，我姓什么？

生：您姓竇

師：（微笑著伸出手）握手！你叫什么？

生：我叫馬懷玉。我（斷斷續續）

師：（含笑望著他）你是聽周圍的老師說的嗎？

生：是的

師：馬懷玉善于傾聽別人的話。把別人的話變成自己的信息，這是多么好的學習習慣啊！

師：第一次見面送你們見面禮——三句話。第一句是：“我很棒” ！第二句話也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說：“我真的很棒！”第三句咱們一起來說：“我們真的真的很棒！”

師：咱們把這句話也送給聽課的老師：（學生說這三句話）

師：老師為你們鼓掌，你明白了什么？

生：很光榮

生：很溫暖。

師：對，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感受一同走進課文。

三句話是竇老師送給學生的禮物，這三句話其實都是一種自我暗示，打開了學生心中的枷鎖，讓他們自信，人人都產生了一種強烈的自主意識、參與意識，從而讓課堂氣氛活迅速活絡起來，達到白熱化狀態。有效的調動了學生學習的激情，精彩的課前交流為一節成功的課堂打下了堅實的基礎。

二、精彩的提問是成功課堂的關鍵

“思維從問題、驚訝開始”，這是古希臘亞里士多德說的一句經典語句，疑惑是思考的動力，疑惑的創設來源于我們充滿智慧的教師，看來教師的課堂提問有多么重要。長期以來，課堂教學被人們成為“豆腐課”（水分大）或彈簧課（因其能伸縮），采用“發胖式”的戰術或“題海”戰術。這種情況的形成，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。

有位教育家曾經說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學的公開亮相，又是考察教師對學生參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭程度。因此，注重和提高課堂提問的藝術性變成為教師一項不可拖延的任務。教師提出的問題水平越高，教學效果就越好，越能培養學生的思維能力，提高學習知識的積極性，極大的活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮地出現。我們在聽名師上課時精彩的提問總是將“疑”設在學習新舊知識矛盾中，讓學生在“疑”中產生問題、產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發學生迫不及待的探索新知的興趣，使學習成為學生心理的追求。如：數學課《三角形的內角和》

師：同學們看老師這有兩個三角形（教師舉出大三角形和小三角形這兩個三角形相差很大），你們猜一猜那一個三角形內角和大？

生：那個大的。

生：一樣大。

師：現在出現了兩種意見，一種是這個大的三角形內角和大；另一種是它們同樣大，同學們要說服對方，就必須有充分的根據。想一想，根據在哪里？

生：我們可以用量角器量一量

生：我們還可以拼一拼

生：我們也可以疊一疊

這位教師選取了學生關注的一個對話切入點：到底哪個三角形內角和大？兩個觀點自然而然的被激活了，引發了學生認識的沖突，這促使對話牢牢的生長于學生內心的需要。啟發了學生的思維，激發了學生探索的欲望。

三、精彩的課堂評價是學生學習熱情的源泉

學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評價”，往往會左右學生這一節課的情緒，甚至一生的命運。

作為教師，我們要善于從學生的反饋信息中，敏銳的捕捉到其中的閃光點，激勵下看到自己的能力和進步，從而增強其學習的信息。適當的評價語言，不僅使課堂氣氛活躍，還能激發學生學習的興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。比如：小學一年級美術課堂上，教師教孩子捏臉譜，學生在教師的指導下成功的掌握了要領，在捏的過程中教師巡視并不斷的評價“你的手好巧啊”，“你真有想象力”，“孩子你是未來的雕塑家”，“好像啊”等等，孩子在教師的評價中找到了自信，捏起來更起勁，有的孩子一節課捏了三個，有的孩子很有創意的組合著捏，他們創作的動力就是來自于教師的評價。語文課《晏子使楚》，教師評價如下：

教師拍拍學生的肩膀評價道：“你怎么這么會讀書呢？看你都把晏子的心理活動都讀出來了。”

“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無理、傲慢，你咋想到楚王的可愛。了不起。”

“（教師摸學生的頭）你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂。”

課堂激情自然的評價，一點點激發了學生的信心，一點點點燃了學生的激情，引著孩子進入佳境這就是精彩評價的魅力。蘇霍姆林斯基曾經說過“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上教師的腦力勞動的效率。”希望我們的學生在精彩的評價中感受到學習的動力與激情從而提高學習效率。

我們都想做一名學養豐厚、師德高尚的教師，在三尺講臺上盡情施展我們的教學才華，孕育出更多的棟梁，那么就讓我們不斷的學習教育理論，充實自己。更多的收看名家的課例，從名家的課堂中汲取養料，使我們的課堂精彩無限。endprint