課內積累與作文教學

趙一錦

語文教學中，作文教學是很重要的一部分，但是一直以來，作文往往是花時最多，收效很小的一個版塊。教師在平常的作文教學中經常碰到“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現象，究其原因，主要是學生沒有內容可寫、找不到話說或者有話寫不出。

在我接觸的絕大多數學生對作文都有自卑、厭煩、畏難心理，把寫作文當做一個包袱，消極應對，甚至有的學生一聽著叫寫作文就嚷嚷著頭疼。讓我們先看這樣兩個鏡頭：鏡頭1：記得有一次我叫學生在課堂上寫一篇關于寫景的作文，一個平時學習成績較好的學生紅著臉站起來大聲說的對我說：“老師，我寧愿一個人打掃一周的衛生，可不可以不讓我寫作文？我寫不出來，我一聽著要讓我寫東西我就心煩！”鏡頭2：我準備在學校組織一個課外活動，學生就議論起來了：“如果要寫作文，我就不參加這次活動了。”這個事過后，我思考著到底應該怎么做，才能幫助孩子們克服這種心理了？究其原因，主要是“積累”欠缺，以致動筆時“無米下鍋”，只有豐富“積累”才能“下筆有神”。

葉圣陶先生說過：“我們知道有了優美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻制造出好的器物來。”也就是作文要做到內容充實，有意蘊，那么就離不開大量材料的支撐。做為初中生，寫作的“優美的原料”來自何處，很大程度來自于所學過的課本。課本上基礎，課本也是經典，更是學生最為熟悉的內容。

在聽了許多專家的講座和觀看一些教學視頻后，我認為對初中生而言，在課文中吸取語言的營養，借鑒仿寫才能更好的掌握寫作技巧。先有模仿，才有創造；先會借鑒，才會創新。當然，有了可借鑒的美文，還要有自己的素材，學生才能“有米可炊”。因此，作文教學還要引導學生確實與現實、生活互動，幫助學生在生活中搜集材料，積累素材，營造全面多元化的寫作空間，只有這樣才能有話可說，有內容可寫。

而如今，隨著中、高考的改革，作文的分值所占比例進一步加大，甚至有些教育專家還提出了中考只考作文的看法，并且已開始了這方面的試點，這些都可看做是作文教學的重要性，那么如何寫出好的作文呢？我認為應該從以下幾個方面來做：

一、用好教材

1.在教材中積累或者得到啟發

作文是語言的組織，要有一定的語言積累，而教材是名家語言藝術的結晶，感受和積累教材中的語言，才能筆下生花，課堂上講解好一篇文章，就給我們學生提供了一個很好的典范。例如，學完《阿長與<山海經>》一文，分析了阿長這個最為普通的勞苦大眾的一員，就可以布置學生寫篇記人的作文，要求他們寫作時，可以學習課文里的通過典型事例寫出人物的性格特征和精神品質，同學們模仿學過的課文去寫應該容易完成。語文的課文教學是我們同學寫作素材的主要來源，我們每學一篇或幾篇課文后，進行類似的作文訓練，同學們只要認真訓練肯定能把書上的東西轉化為自己的東西。

2.利用教材培養學生的聯想、想象能力

想象是在客觀事物的影響下，在語言的調節下，對已有的表象進行加工，創造新形象的心理過程。想象力是創造的源泉，如果沒有想象，人就不可能有創造發明。例如在朱自清的《背影》：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這段文字中，在刻畫父親的形象時，只有簡單的衣著描寫并沒有對父親肖像描寫，那么我們可以試著讓學生發揮自己的想象，試著對父親的外貌做一個簡單的刻畫。這樣不僅有利于學生理解文中的人物形象，進而更好的理解文章主旨，也在無形之中完成了寫作練筆。

二、課堂上強化誦讀

課堂上要給學生足夠的讀書時間。古人云：“讀書百遍其義自見”。中國的古典詩詞曲賦都有語言凝練、內涵豐富、意境深遠等特點，誦讀古代詩文必能豐富學生的詞匯量和語言，提高學生遣詞造句的能力，也可以提高學生的寫作水平。誦讀對寫作的幫助是別的學習方法無法替代的，誦讀是語言之根，是作文之母。學生在大量的閱讀中可獲得語言積累、思想積累、情感積累以及文化積累。在我國，很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，而美國作家杰克·倫敦為了利用誦讀提高自己的寫作水平，于是他把那些華麗的辭藻、生動鮮明的句子都寫在紙片上，并把他們貼在房間的各個角落，以便于自己在吃飯、睡覺、慢走時都能隨時誦讀，在無形之中提高自己的寫作能力。由此可見，語文教師在課堂上必須積極創造條件，向學生提供盡可能多的讀書機會，反復、多層次訓練學生的讀，這樣必能提高學生對寫作的興趣。

三、課內+課外閱讀

《全日制中學語文教學大綱》明確規定：“課內閱讀是語文教學的重要組成部分，課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發展，廣泛的課外閱讀不僅能有效的提高學生的語文能力，而且還能激發學生全面發展素質的提高，從而促進各科學習，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進作用。” 正如古人云：“讀萬卷書行萬里路”。課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、積累素材的重要渠道，要想筆下生輝，運用自如，非從閱讀開始不可。因此，我們要指導學生養成良好的閱讀習慣。

課本中大多數課文是從中外名著中選出來的，所以在學完課文之后可以讀讀原著，如學了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《故鄉》《風箏》等，不妨看看他的散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》；學習了吳敬梓的《范進中舉》時可以看看《儒林外史》；學習了《香菱學詩》時可以看看《紅樓夢》……在看了這些名著之后，一些優美的詞語、句子慢慢的在頭腦里累積下來，在寫作文時遇到和作者類似的境遇時便可信手拈來，實踐證明閱讀無疑是積累和豐富作文素材最簡潔、最有效的方法之一。

四、學會觀察，從“小”察起

在我們的日常生活中，是很少能夠離開觀察的，在學習中，觀察就更重要了，如果不會正確的觀察，就難以獲得獲得有效的知識。而一說到觀察，大多數人只想到那些令人驚心動魄的場面、感人傷懷的實例，似乎只有這些才值得觀察。我卻認為自然界中的花花草草，微風吹過的田野，細雨中的校園，池塘中的魚兒是怎么游泳的，樹上的小鳥是怎么唱歌的……這些由靜態到動態的物體都是觀察的對象。在課堂上學生同樣也有可以觀察的地方，如各位老師上課音調，他們每天不同的發飾、服飾、穿著打扮……反映出老師他們怎樣的心情，這些“小”的細節都是我們觀察的內容。做為教師應該要培養學生做生活的有心人，不能“視而不見聽而不聞”。總之，就是要從“小”察起，這樣，你會發現生活中有永遠觀察不完的內容，這樣也會逐步養成觀察的習慣，提高觀察能力。

五、全面細致

所謂全面，就是對事物的全貌，事物的發展全過程、事物構成部分，以及事物彼此之間的關系，從頭到尾、由此及彼的進行觀察。例如《故宮博物院》一文，作者對故宮博物院的觀察就很全面，他抓住了故宮的總體特征，讓人們對故宮的總體布局、建筑結構、宮殿房屋等有一個清晰完整的印象。學完這篇課文后，我當即布置了一篇 作文《我們的教學大樓》，要求學生課后仔細并全面觀察教學大樓的位置、總體特征、布局等，也可以試著模仿《故宮博物院》作者的觀察點，然后作文，結果大部分同學都寫得很科學。

觀察細致就是從不同的側面、不同角度去觀察事物，并能透過現象看到本質，發現其內部規律，把握住事物的個體特征。例如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中把百草園軟泥根一帶寫的妙趣橫生，正是因為他觀察細致：他不僅從視覺——碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；而且用了聽覺 ——鳴禪低吟、油蟲低唱、蟋蟀彈琴；還用觸覺——翻開斷磚，按住斑蝥的脊梁，拔何首烏的根，摘覆盆子；還用嗅覺——覆盆子“又酸又甜”。試想，沒有如此細致的觀察，能寫出這么形象生動的文字嗎？

六、組織引導學生在課堂上進行適量的作文批改

每學期按作文訓練的總量，有目的，有計劃的將其中的一部分交給學生批改，并由批改作文的學生在課堂上把批改的情況告知同學們，由全班同學一起評析寫作情況。假如教師就像愚公挖山那樣，天天批改作文，不只批改不完，而且效果也不明顯。這時我們就應該充分信任學生，依靠他們自身的力量，調動他們的積極性，來搬掉堆在我們語文教師面前的這座大山。

交給學生批改前應先指導學生批改的方法，講清楚要求，包括字、詞、句的書寫，標點符號的運用，語言表達方式的正確使用等方面。學生改好后可交叉互改，再次明確這次寫作的具體要求和標準，使他們明確符合標準的得幾分，不符合標準的扣幾分，一篇文章最后能得多少分……詳細列出，就讓學生按標準去評改，碰到拿捏不準的，相互討論，克服困難之后他們就會不斷進步。長期訓練，同學們會對如何批改作文，如何評價別人的作文，有一個較深的理解與把握，隨著訓練的深化，便可反過來自覺寫好作文，作文寫好之后又能促進他們閱讀水平和能力的提高。這樣做，何樂而不為呢？

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作文教學是一項艱巨而繁復的任務，寫好作文也不是一朝一夕之事，但只要學生鍥而不舍、勇于探索；教師兢兢業業、嘔心瀝血，作文教學必定能夠結出豐碩的果實。