如何培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣

劉清高

古羅馬哲學家西塞羅曾經(jīng)說：習慣能造就第二天性。小學生良好的語文學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種心理慣性。《小學語文課程標準》也強調：教學要“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法。”讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣做是指通過教師的科學指導，輔以一定強制措施.讓學生形成學習語文的自然約束力.在任何情境下都能科學而自覺學習語文。因此，培養(yǎng)小學生良好的學習語文的習慣，無疑是我們教學中的一項重要任務。

一、要培養(yǎng)勤用工具書的習慣

工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。小學生如能主動借助工具書就能自行解決許多學習上的疑難，提高語文學習的意識，培養(yǎng)自主學習的能力。學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發(fā)展。實際上求助別人遠不如求助字典更印象深刻。因此讀書要養(yǎng)成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。最常用的工具書為字典、詞典，如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等。近年來涌現(xiàn)了大量的語文知識、各種專業(yè)辭典等，如《唐詩鑒賞辭典》、《學生作文辭海》等，有條件的可以向學生推薦幾種必備的工具書。培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣小學生最重要的工具書是字詞典。我的建議是：小學生在課文預習時至少查五個生字詞；在課堂上盡量選擇典型的字詞當堂動手查字典，重在義項選擇；在課外閱讀時，遇到不懂的字詞 務必翻閱字詞典，逐漸培養(yǎng)孩子們勤查工具書的好習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

二、培養(yǎng)課前預習和課后復習的習慣

課前預習和課后復習是培養(yǎng)自主學習最基本、最有效的途徑。所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。當前，有的教師沒有注意培養(yǎng)學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習能使學生明確本節(jié)課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。培養(yǎng)學生的預習習慣能誘發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。課后要及時復習，著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，人們對學到的新知識，一小時后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數(shù)據(jù)表明，知識剛學過之后，遺忘特別快，經(jīng)過較長時間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規(guī)律是：先快后慢，先多后少。針對這一規(guī)律，要“趁熱打鐵”，抓緊時間及時復習、鞏固，才能不斷強化已經(jīng)建立起來的神經(jīng)聯(lián)系。因此，當天課堂上學過的新知識，除了該堂課上學過的新知識，當天課后還要及時再復習，絕不能只把老師布置的書寫作業(yè)做完了事，應看看書，理一理知識的脈絡，該背的要背，該寫的要寫，該想的要想。要經(jīng)常復習，復習的次數(shù)要先密后疏剛學過的知識遺忘得又快又多，所以，復習的次數(shù)相對要多一些，間隔的時間也相對要短一些，即是說要經(jīng)常復習，隨著記憶鞏固程度的加深，每次復習的間隔時間也可越來越長，到了一定的時候，知識就能牢固記憶，不復習也不會忘記了。因此，必須重視培養(yǎng)學生的復習的習慣，只有及時復習當天學過的東西，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

要學好語文，光靠課內是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物。課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。學生在學習語文的過程中，有時就課文中涉及的某一問題會產(chǎn)生強烈的進一步深入探究的動機。指導學生閱讀，實現(xiàn)“閱讀教學”應從課內，延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。從而激發(fā)了學生閱讀的興趣，促進了學生閱讀能力的提高，從而養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。

1.讀書必計劃。“凡事預則立，不預則廢”，盡管我們主張廣泛閱讀，但要想閱讀適合個性并有高效率，必須有計劃。閱讀計劃應包括：①每學期大致應讀哪些方面的書，讀多少書；②根據(jù)自身興趣愛好應側重讀哪些書；③每天閱讀的時間安排等。

2.讀書必動筆。不動筆墨不讀書。。在閱讀過程中圈點、勾畫、摘要、摘錄，就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想等。動筆既是積累、整理素材的功夫，又利于識記和理解，也能改變一些同學讀書走馬觀花和集中不了注意力的弊端。孩子年齡小，只簡單的一兩句話說出自己的感受即可。

3.讀書必思考。波爾克指出：“讀書而不動腦，等于吃飯而不消化。”這很形象地說明了邊讀書邊思考的重要。讀書與思考是獲得知識的完整過程，只強調讀書是把知識看成只有書本上才有，既不知道書本上的知識，是寫書人思考的結果，知識是屬于別人的。也不知道經(jīng)過思考所得到的知識，是屬于自己的，書本上也找不到。這種知識表現(xiàn)的是自己的智慧，別人是不具有的。沒有思考的閱讀是無效的閱讀，邊讀書邊思才有意義，有深度，有內涵的。

4.讀書必回想。這是最有用的習慣之一，因為根據(jù)遺忘規(guī)律，學的東西總會大量遺忘，要想記憶保持更長時間，就必須在大腦中留下深刻的痕跡。讀完一節(jié)回過頭來想一想，等于進行了一次復習，而這次復習又經(jīng)過概括、整理、理解等一系列復雜的思維活動，能從整體上對閱讀對象留下深刻印象。這雖然花不了多少時間，但很少有同學能堅持下去，故要格外下功夫。

5.讀書必積累。《語文課程標準》明確規(guī)定小學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，課外閱讀總量六年不少于150萬字，并著重指出“語文教學要注重語言的積累”，從而開發(fā)潛能，培養(yǎng)個性，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。

四、要培養(yǎng)勤寫的習慣

葉圣陶先生說：“工具拿在手里，必須不斷地使用才能練習成熟練技能的。因此，學好語文必須多寫，養(yǎng)成樂于寫，勤于寫的習慣。每一名學生都要養(yǎng)成寫日記的習慣，實踐證明：寫日記是積累作文素材，促使學生留心觀察的有效方法；是練習作文基本功的最佳方式。寫日記不拘文體，字數(shù)，寫自已的成長經(jīng)歷，寫自已的快樂生活，寫自己的生活見聞，并注重自我評價。教師、家長給予提示和鼓勵，讓學生養(yǎng)成勤動筆的好習慣，從而提高學生寫作水平。

當學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，必將是“好習慣，終受益”，語文教學就真正簡單了。俗話說習領成自然，良好的學習習慣是學習生活中養(yǎng)成的傾向和欲求，能夠在學習信號與人的反應之間建立固定的 聯(lián)系通道，從面節(jié)約學習時同和學習中的腦力消耗。也就是說良好的習慣可以節(jié)省時，減輕語文學習負擔，形成自然的的約束力，保持語文學習的持久性和效率。