淺談如何做好班級管理工作

田海斌

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。班級管理就是千萬百計地調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速了學生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學生各方面的潛質(zhì)和才能，為學生發(fā)展提供一個廣闊的空間。那么班主任如何才能讓整個班級正常有效的運轉(zhuǎn)呢？我就持續(xù)二十年來從事的班級管理工作淺談幾點：

一、責任與情感并行，密切師生關系

現(xiàn)在，學校都在提倡“以人為本”；而我卻認為學生管理要“以心為本”。你只有把心掏給學生，學生才可能把心交給你。熱愛學生是班主任工作的核心，責任心是班主任修養(yǎng)的前提，就像陶行知說說的“捧著一顆心來，不帶一顆草去。”我對學生定位說：“我的價值就是成就你們的價值，是為你們服務的 。”在學習上盡職盡則地幫助他們，在生活上對他們進行無微不至的關心和照顧，主動問寒問暖。深入學生宿舍中去，深入同學中去，與他們交流。讓他們也確實感到了班主任是為他們好的，不再認為班主任是來管他們的，從而使學生對班主任產(chǎn)生了信任感，有一種向心力，師生關系融洽。學生的自覺性、自制力畢竟有限，盡管有班級量化考核的約束，但學生的行為習慣經(jīng)常出現(xiàn)反復。作為班主任要有責任心，經(jīng)常到班級中去，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。有些同學沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，安排值日小組成員自由組合，組長按任務分好工，誰出現(xiàn)問題就落實到誰，增強了同學的責任心。每天早晨親自到學生宿舍叫同學起床，陪同他們一起跑步做操，提高了他們的自覺性，增強了班級的凝聚力；不定期11：00以后到宿舍抽查住校生情況，檢查有無上網(wǎng)同學，并對不按時作息的同學嚴加管教；對生病住院的同學，親自帶領班干部前去探望；對于同學遲到、曠課、請假等現(xiàn)象，親自及時地打電話與家長溝通，了解情況；定時給班團干部開會，指導他們的工作；班級開展的活動，親自參加，進一步拉近了師生的距離，增強了同學們的參與度；培養(yǎng)可靠的信息員，通過特殊途徑了解班級情況；鼓勵學習優(yōu)秀的同學，在期中、期末考試中進入前十名的同學，給予獎勵；班費（學校活動中班級獎勵的經(jīng)費）的開支做到公開透明，完全處在所有同學的監(jiān)督之下，杜絕了同學對班主任的猜忌，加強了師生互信。

二、架起學生與家長溝通的橋梁

父母對學生的關心和付出是孩子學習上不竭的動力，家庭教育永遠是我們最強有力的伙伴。在學生的日常管理中，主動加強與學生家長的聯(lián)系和溝通，與他們做朋友，取得他們的幫助和支持。但是許多學生認為和父母無話可說，對父母比較冷淡；親情淡薄，無感恩之心。我利用語文課的優(yōu)勢對他們進行親情教育。課文中有一句揚子的話，在兩代人的矛盾中，許多父母的錯，都依然出自于愛——縱使是自以為是的愛。作兒女的要多理解父母，能夠理解、傾聽父母的嘮叨。你的父母不會令人討厭，他們將會給你買單。我們要學會感恩，感謝家長的養(yǎng)育，感謝老師的付出；時刻懷有感激之情，回報之心，并把這種積極的情感內(nèi)化為學習的動力。我們采取了一系列的活動，在特別的日子里給家長打電話，每學期安排學生給父母寫兩封信，把自己最想說的話寫出來和父母交流。，連同學生的期中、期末考試成績、班級量化成績，班主任對學生的評價一并裝入信封，以信的形式寄給家長，向家長匯報學生的在校表現(xiàn)。許多家長讀后甚至熱淚盈眶，非常感動。回到家中跟父母談心，女生給父母做一頓飯，男生為父母分擔一些農(nóng)活，同學們反映效果很好，父母也非常高興。善待每一個家長，而不是一味地埋怨和指責，報憂不報喜，不要等學生出了問題再找家長。像學生沒有及時到校，要主動聯(lián)系給家長，了解情況；同樣的學生思想、學習等方面進步，都可以與家長及時交流。每學期安排學生給父母寫兩封信，把自己最想說的話寫出來和父母交流。這樣充當起家長與學生溝通都橋梁，既增進了家長對子女的了解，利于學生的身心發(fā)展，更促進了他們對于學校工作的支持。

三、加強與科任教師的聯(lián)系與交流

班級是教育教學活動的主陣地，在這個陣地上，班主任和科任教師使命神圣、責任重大，為了實現(xiàn)共同的教育目標需要友好的合作。為了共同的目標科任老師與班主任的需要相互理解與支持，是取得良好教育效果的有力保障。有了班主任與科任教師的理解與支持，就可以使班級管理更加靈活，更加全面，同時還可以彌補一方工作中的不足所帶來的負面影響。不過一旦科任老師和班主任之間不能形成班級教育合力，教育的效果就要大打折扣。我們必須把每一個學生都當成一件藝術品，精雕細琢，反復揣摩。針對每一個學生的表現(xiàn)，出點子、想辦法，大大提高了教育的針對性，才能提高教育的效果。因此作為班主任，必須與科任老師加強配合，及時化解學生與任課教師間的矛盾；善于創(chuàng)造機會，加深科任教師與學生的感情，行之有效的讓學生尊重每一位任課教師，信任每一位任課教師。

四、用發(fā)展的眼光看待每一個學生

要真正公平地愛學生，必須用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，把每一個學生尤其是后進生真正當成人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體。同時多元智能理論告訴我們，每個學生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想用一個截然統(tǒng)一的標去修理個性千差萬別的學生群體。素質(zhì)教育要求我們平等地對待有差異的個性，平等地看待在某些方面發(fā)展程度不同的受教育者。《學記》中也有句名言：教育也，長善而救其失者也。其含義是，教育工作者要善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使其對自己對未來都充滿信心。班主任不一定要求每一個學生都學習成績優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個學生在其它方面素質(zhì)好，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學有所長，為社會盡心盡力等。因為，我們的社會不僅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官員等，更需要大量的平凡的勞動者。國家主席江澤民同志在黨的十五大報告中強調(diào)指出：培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關系到二十一世紀社會主義事業(yè)的全局。所以，在實施素質(zhì)教育的今天，班主任要因勢利導，尊重每個學生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質(zhì)人才。我們要堅信每個學生都有與生俱來的成功欲望，只要教育得法，學習成績最差的學生也是可以造就的，絕不可因為成績的好壞或其他原因而漠視部分學生或偏愛部分學生。

五、開展豐富多彩活動，促進班級發(fā)展

搞好同學們的團結(jié)，提高班級的凝聚力，與班級活動是密不可分的。每學期舉行一次野炊活動，并邀請任課老師一同出行，并且在活動中評出“最佳廚藝獎”、“最佳組合獎”等，這樣不僅提高他們的生活自理能力，而且怎進了師生、同學之間的感情。讓同學們利用晚自習前的時間進行教唱歌曲活動，放松他們的心態(tài)；開展演講、朗誦、講故事等活動，給他們創(chuàng)造一個上臺表演的機會，提高他們的自信心和語言表達能力；開展繪畫、書法、學習筆記、作業(yè)展評等活動，促進學生的全面發(fā)展。使學生情緒飽滿，積極性高，讓整個班級呈現(xiàn)一派和諧融洽的氣氛。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。只要秉承“一切為了學生，為了學生的一切”的教學理念，一如既往地在班級管理中摸索、探求有效的方法，培養(yǎng)學生成人、成材，那么這個班級定能不斷提高，自己的管理才能亦能不斷提升。