智慧教育之學生創新思維培育方法初探

涂利軍

一、學生創新思維方法培育的現實意義

（一）現實社會發展需要創新人才

創新是引領發展的第一動力，是再造發展優勢的必然選擇；人才是創新的根基，是創新的第一資源，是創新的核心要素；學校是人才培養的搖籃，是人才培養的基地、沃土。創新不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，要保持創新持久的活力和活水，必須在人才培育上從源頭抓起，從學校教育抓起，只有這樣才能不斷增強創新主體的活力，才能在全社會形成崇尚創新、寬容失敗的文化氛圍。

（二）創新人才培育是應對未來發展的關鍵

回望30多年的教育，業界一直在提素質教育，提倡創新思維。不少學校領導和教師也知道培養學生創新思維的重要性，但實際上，由于受應試教育指揮棒的影響，大多學生依然是被動地接受知識，他們已經習慣于按老師傳授的或家長、成人教育的思維方式、自己已有的方法去解決問題，嚴重缺乏創新意識和思維。

二、阻礙學生創新思維開發的因素

（一）外界造成的思維枷鎖

從眾心理導致從眾思維枷鎖，權威崇拜心理導致權威思維枷鎖。所謂從眾思維枷鎖就是個體屈從于群體壓力或者環境壓力產生的“隨大流”的行為；所謂從權威維枷鎖就是對權威過度崇拜，唯權威為唯一正確標準，一旦發現自己的思想與權威不一致，首先想到的是自己的錯誤，卻不會懷疑權威。久而久之，創新思維就會消失殆盡。所以有魯迅先生的“人生識字胡涂始”有時候，你所受的教育越多，思維越容易受束縛。

（二）自身的思維定勢

心理學認為，思維定勢是心理活動的一種準備狀態，是過去的感知、認識影響當前的感知、認識。在思維定勢下容易形成思維慣性，就是說這次問題與上次的問題看似相似，就會不由自主地選擇上次思考的方向和方法去解決問題，不去深入分析、研究，找出細微差別。思維定勢和思維慣性結合起來，就會形成思維障礙，影響人的創新能力。正如法國生物學家內爾納說的那樣：妨礙人們學習的最大障礙，不是未知的東西，而是已知的東西。

三、如何培育學生的創新思維

（一）樹立創新意識

學生創新思維的培養首先在老師創新思維的培養，老師樹立了創新思維意識學生才能有創新思維意識。人的第一層級的需要是生理需要，體現在學生身上就是要滿足學生的好奇心。老師要善于巧設懸念，創設誘發學生好奇心的情景，創設一個能激發好奇心的寬松環境。人的第二層級需求是安全需求，克服學生對答錯問題的恐懼心理；讓學生轉換角色，自己創設問題，特別是老師課程結束前留10分鐘左右很關鍵，可以留給學生，我將這一環節命名為“快樂點播”——學生根據當堂課的問題或者延伸的生活問題都可以追問老師，這就要求老師備課量要大、要泛、要深，文學藝術、歷史、天文地理等等都要有所準備。這樣的創新課堂學生喜歡，老師也其樂無窮。有時候老師也從學生那里學到很多東西，其所謂“教學相長”。

（二）掌握創新方法和工具

1.發散思維

發散思維又稱放射思維、輻射思維、擴散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀，包括聯想和想象思維。比如數學上的“一題多解”，語文作文中的“一題多寫”，延伸到生活中“一事多做”，找最適合的解決問題的辦法。結合組合、移植、還原等原理進行啟發。

2.逆向思維

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。根據逆反原理培養學生的逆反思維。

3.機遇思維

機遇思維就是主體抓住其從事某種實踐活動的有利環境和條件而產生的現象不放過，去分析、試驗、研究的思維過程，從而得出意想不到的結果。比如英國發明家柏琴，在他還是英國皇家學院的化學系的學生的時候，當時社會上爆發瘧疾，需要大量的治療瘧疾的特效藥——金雞納奎寧，在他做實驗的過程中反復多次發現一種固體，他就在固體上滴入水，奇跡出現了，這個固體變成了紫色，于是他又將它用來浸泡衣服，衣服被染成了紫色。就這樣柏琴抓住發明金雞納奎寧的偶然機遇發明了人工染料——紫色。在教學中隨時都有可能有思想的火花，老師要善于點燃這點火花，讓學生抓住這點火花去點燃他的生活和未來。

4.頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。

在群體決策中，由于群體成員心理相互作用影響，易屈從于權威或大多數人意見，往往會削弱群體的批判精神和創造力，損害決策質量。頭腦風暴法可以保證群體決策的創造性，提高決策質量。課堂上，可以采用啟發式、探究式、研究式去操作完成。

每次頭腦風暴法需要一個程序設計，包括宗旨——突出求異創新；主題——活動前公布主題并介紹與主題相關的參考情況；分組——一般為7～10人為一小組（可按座位自然分組）；時間：一般一堂課的時間即40分鐘；主持人——只主持，對設想不評論；控制時間；記錄員——每小組設記錄員1人，要求客觀記錄，不做評價；原則——禁止批評、自我批評和評論。堅持庭外判決原則（延遲評判原則），把評判放到活動的最后的總結階段；集中目標，追求越多越好的設想數量，堅持以量求質原則；各種設想全部客觀記錄，堅持客觀公平原則；獨立思考，不許私下交談，堅持獨立思考原則；提倡自由發言，知無不言，言無不盡，堅持自由暢想原則；以小組的整體利益為重，不強調個人的成績，堅持小組利益為重原則。

一次成功的頭腦風暴除了在程序上的要按要求完成外，更關鍵是探討方式，轉變心態，各個參與者積極投入，充分、非評價性的、無偏見的發言。

根據具體的課程內容，可以每周一次或者兩次頭腦風暴訓練。

每次活動結束后學生可在老師的指導下把頭腦風暴的所有資料整理匯編成資料集，形成探討研究的成果，尊重每個孩子的發言和思想火花。一件事情多項成果，一方面開發了學生的創新能力，另一方面又鍛煉了學生的歸納、整理能力。在具體的活動中也鍛煉了學生的語言能力、記錄能力（每次記錄人可輪換）、發散思維能力等，這將對教學收到事半功倍的效果。很多老師質疑，這樣上課教學任務完不成，其實是老師沒有把控好教學的時間。一堂課短短的40分鐘，關鍵在老師的啟發和學生獨立的思考，只要老師教會學生學習的方法，學生就會想學習、能學習、會學習，培養學生的思維創新能力，往小說關系到學生未來的生活工作，往大說是關系到未來社會發展的大事。

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL]2010-07-29.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

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