聚焦發展關鍵能力創新運用教材教法

王瑤

【摘要】本文著重闡明創新整合運用三套教材，采用直接拼音教學方法，聚焦發展四種關鍵能力，獲取小學英語教學豐碩成果。

【關鍵詞】關鍵能力；三套教材；“兩書一法”；直接拼音法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0171-01

一、我校原有教材的使用及出現的問題

我校是一所由小學一年級到高中三年級十二年制的寄宿學校，從1996年開辦時就率先從小學一年級起開設英語課，但由于當時溫州地區學校極少在小學開設英語，也沒有統一規定具體的教材。十幾年來，我校在教材教法的使用上一直處于摸索和實驗的階段，試用了多套教材，甚至自編教材，但結果不盡如人意。不過，我們也吸取了一點經驗教訓，同時也認清了一些弊病，如教材不是過難，就是太易，很不適應學生；各年級使用的教材隨意性太大，雜亂無章；教學內容原地踏步，重復過多；教材缺乏延續性和銜接性等。為了能找到一種適合我校體制，并能順利與初中銜接的教材教法，最后我們和上海華東師范大學章兼中教學法研究所進行了英語直拼教學法的合作實驗研究，并根據我校的實際情況對現有教材教法進行了不斷梳理、協調、整合和完善，最終確定了《直接拼音英語入門》、《上海牛津英語》和《PEP小學英語》三套教材和直接拼音法，實驗結果，效果顯著。

二、教材的選擇和基本定位

1.教材分析及定位

多年來，我們對各套教材的特點進行了較有深度的分析，從中精選出適合我校具體情況的教材—“直接拼音入門”、“牛津英語”（上海版）、PEP小學英語（人教版）。

2.教材教法的處理及進度安排

多套教材結合使用時，需要根據教材內容的連續性和銜接性，統籌兼顧，全面協調、整合完善的原則，統一安排各年級使用的教材及其教學進度。我校試用多套教材教法大體上經歷了三個階段：

第一階段：試用階段：2004年9月～2005年7月

此階段我們在學習原有的PEP教材的同時，開始融入“直拼”教材。

第二階段：調整階段：即重新梳理、整合階段2005年9月～2006年7月

在此階段，為了適應我校的發展，同時兼顧溫州市的學情，我們又對現有的三套教材進行了整合，通過教學逐步形成我校特有的“兩書一法”英語教學模式，“二書”：即三套書安排每個學年同時只結合使用兩套書。

第三階段：實施階段：2006年9月～至今

經過三年的教學，我校英語教學在教材教法的使用上已基本趨于穩定，教學成效非常顯著。學生在單詞記憶已具一定的實力。

三、聚焦發展四種關鍵能力

1.口語和語音語調關鍵能力

在一年級特別強調對學生的口語和正確的語音語調關鍵能力的培養，采用情境功能主題對話的五步教學法教授對話，以發展學生的會話能力和正確的語音語調。這五步教學法的具體步驟是：

（1）理解（Understanding）—讓學生在情境中邊看圖或實物和邊聽錄音感知、識別文本，初步理解英語對話的意義。

（2）模仿（Imitation）—在感知、識別話語的基礎上體會、理解文本內容，并模仿、操練正確的語音語調。

（3）記憶（Memory）—在情境中根據關鍵詞語或結構提綱操練、記憶對話，促使語音與意義連結，融會貫通，直到鞏固和短期儲存。

（4）表演（Acting）—在真實情境或模擬情境中表演情境功能對話，實踐體會語言的功能。

（5）運用（Performance）—將積累的語言材料回到“現實”中運用，聯系生活實際，拓展語言材料和自由表達思想情感。

2.單詞直拼關鍵能力

在二年級要特別強調發展學生按語音規則拼讀和記憶單詞的關鍵能力。從二年級開始教師用英語直接拼音法教單詞，學生在剛接觸第一個單詞時，就要求他們按單詞中字母和字母組合的發音規律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內化成認知結構，達到培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。我們按照章兼中教授倡導的單詞直拼四步教學法模式進行：

（1）發音（Pronunciation）—初步認知和掌握字母和字母組合的正確發音。

（2）拼讀（Spelling）—輔音和元音直接拼音，一步到位，即按字母和字母組合的發音規律直接拼讀出單詞。

（3）操練（Practice）—將單詞分類型朗讀直接拼音，將學生分層次在詞、句中練習直接拼音。

（4）書寫（Writing）—說出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。

3.語篇閱讀關鍵能力

在三、四年級特別強調對學生語篇理解關鍵能力的培養。學生在掌握一定數量的單詞后，開始接觸句子和語篇。在教學中我們采取五步教學法閱讀語篇，具體步驟如下：

（1）學習（Learning）—通過已掌握的直拼方法自學新單詞。

（2）通讀（Skimming）—通過教師的引領進行初步閱讀，了解短篇的大意。

（3）精讀（Perusing）—通過一些題型的設計幫助學生對短篇進行二次閱讀，領會并掌握重點詞語和句型。

（4）復述（Retelling）—在圖片的幫助下，學生用自己所學的語言復述短篇內容；（5）表演（Acting）—將短篇內容用表演或講故事的形式呈現，達到靈活運用語言的程度。

4.短篇寫話關鍵能力

在五、六年級特別強調學生書寫關鍵能力的訓練。根據學生年齡特點和已掌握的知識水平，從五年級開始我們著重在學生寫作能力的培養上下功夫。我們采取六步教學法：

（1）自學（Studying）—運用已掌握的直拼方法自學新單詞。

（2）造句（Making）—用新單詞造句。

（3）看圖說話（Talking）—看圖講述圖片的內容。

（4）組句成篇（Retelling）—將所造的句子運用到圖片內容中并按照正確的順序講述圖片內容。

（5）短篇填空（Filling）—根據圖片將短篇中空缺的內容補全。

（6）書寫文章（Writing）—自己將圖片內容書寫成一篇完整的文章。

總之，在三套教材、“兩書一法”教學模式的實施過程中，兩套教材相結合的效果已顯成效，低年級學生在不知不覺中接受了兩套教材，而且學得津津有味。由于詞匯量的豐富，高段學生能寫的句子完整、量多了，文章質高、篇多了。學生普遍能說、能寫的英語比以前量增、質優多了，自信心和興趣大大增強了。目前，我們一定抓住時機及時進行總結，推廣這個有效的實驗教學模式，力爭教學成效更加顯著。

參考文獻

[1]章兼中.外語教育學[M].福建教育出版社，2016年.

[2]章兼中.學英語教育學[M].福建教育出版社，2016年.endprint