“實踐、創新”學以致用

邵慧伶

一、《英語課程標準》確立的課程改革方向

遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，以有利于學生的終身發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使學生獲得適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能；培養學生的思維能力，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。

在課程改革方向的指引下，教師應及時更新教育觀念，改變教學行為。結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會；注意多渠道開發教學資源；創造性地設計貼近學生實際的任務型學習活動，積極加以引導，給學生更多的語言實踐機會；結合教學內容，綜合運用各種教學技術手段，增強教學效果；以多層次、多角度、多主體的“結果與過程并重”的評價方式激勵學生進步。

二、對《新目標英語》教材的總體認識

《新目標英語》Go For It！ 系列教材是按照《英語課程標準》的宗旨，由美國湯姆森學習出版集團和中國課程教材研究所英語課程教材研究開發中心合編的。它在試用兩年后，肩負著國內EFL教學理論界的厚望投入到更廣泛、更深刻的英語課程改革實踐中。與人教社以往各版教材比較后不難發現：Go For It！ 摒棄了傳統英語課堂教學中的弊端和頑疾，確立了“以人為本”、“以學生為中心”、“面向全體學生”的教學服務宗旨；在傳授語言知識、語言技能的基礎上，更注重學生的學習策略、情感態度和文化意識，著力培養學生的英語語言綜合運用能力。

三、任務型教學途徑的優勢

《英語課程標準》以“習得”理論為依據，積極吸收、采納并倡導當今外語教學領域最為先進的教學理念，把情景交際法、功能法、聽說法、歸納演繹法等主要教法流派錘煉熔合為“任務型教學途徑”（Task-based Approach），把學習目標逐級化解為學生“能通過英語交際做某事”的任務。

任務型教學途徑的原則是知識與技能并重，重視學習過程，兼顧學習效果。

任務型教學途徑的主創者Nunan認為，采納任務型教學途徑的課堂教學由五部分組成，課堂活動涵蓋的各項任務具有結構性：

1.教學目標（Goals）。任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，包括語法正確的說和寫的能力，以及社會語言能力（Social-linguistic competence）、語域能力（Discourse competence）和策略能力（Strategic competence）。

2.輸人（Input）。輸入是指“設計任務的資料”（Data）。形式可多種多樣，包括報刊、小說、電視作品、課本、歌曲甚至學生的作品等。

3.活動（Activity）。活動是指完成特定教學目的的任務（Tasks），而不單純指練習（Drills）。

4.師生角色（Teacher / Student Role）。學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者（Facilitator）、任務的組織者（Organizer）和完成任務的監督者（Monitor），有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴（Partner）。

5.環境（Setting）。環境指課堂教學的組織形式，也包括課堂教學或課外活動等。任務型教學通常兩人（Pair）或小組（Group）活動的形式。

由任務型教學途徑主導的外語學習可定義為任務驅動型學習，全程不僅有學生的個體學習活動，更側重雙邊或多邊的交互式活動。任務驅動型學習目的明確，學生在完成任務的過程中容易體驗成功，有利于激勵學習積極性，提高學習自覺性。在完成任務的過程中學生能感到自我不足，啟動不斷學習的內驅力。在任務驅動型學習中需要多種技能、語言知識并用，因此有助于培養運用語言進行交際的綜合能力，同時也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展。

四、任務型教學途徑的實踐運用

在任務型課堂教學實踐中，應參考以下六個基本步驟：

Warming-up Activities to arouse the students interest in learning.

Pre-tasks（呈現和學習語言知識，介紹任務的要求和步驟）

While-task（設計數個小任務，學生以個人、伙伴或小組形式完成）

Post-task（各小組向全班展示任務結果）

Check（學生自評，小組互評，教師總評）

Homework（根據課堂內容，以個人或小組形式做相關項目）

設計“任務型”教學活動時，應注意：活動目的要明確，并具可操作性；任務內容要結合學生的生活經驗和興趣，要盡量真實；通過活動，使學生的英語知識、語言技能、語言交際能力得到提高；促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

人們常說：教學過程中，教無定法，貴在得法，玄機妙處存乎有無之間。在新課程改革的教學實踐中，我們要靈活運用任務型教學途徑，不能生搬硬套。相信通過不懈努力，我們會在實踐中逐步領悟并自如運用任務型教學途徑，更加完善我們的《新目標英語》教學，實現英語課程改革的總體目標。

參考文獻

[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社.

[2]丁文.《任務教學在初中英語課堂教學中的運用》，載于《中小學英語教學與研究》.

[3]魯子問.《英語教育研究與實驗》.endprint