體驗式教學在戲劇閱讀教學中的運用

楊麗

【摘要】所謂體驗式教學，是指教師在其教學過程中，根據學生的自身的特點，創設適合學生的教學情節，進而去體現或是還原教學內容，最終激發學生學習的興趣。戲劇的舞臺性、動作性印證了戲劇的動態與開放特點，所以戲劇的演出相對于其他來說更易于在我們密閉的群體范圍內引發思考。所以，我們教師要去引導學生對戲劇文本進行閱讀、思考、鑒賞，使學生能感受到戲劇文學所具有獨特魅力，感受到戲劇文學帶來的獨特的生命認知與體驗，從而去影響我們的生活態度，構建我們美好的生活。

【關鍵詞】體驗式教學；戲劇；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0190-01

所謂體驗式教學，是指教師在其教學過程中，根據學生的自身的特點，創設適合學生的教學情節，進而去體現或是還原教學內容，最終激發學生學習的興趣。體驗式教學最基本的特點是親歷性，學生是通過自己行為和心理上的親身經歷去建構自己的知識體系。結合戲劇文本本身的特點來看，戲劇是以劇本為表演藍本的藝術，它需要通過表演、寫作來承載，只有這樣學生才能真正的將其“內化”為自己的東西。因此，在引導學生體會戲劇魅力的時候，不僅要結合戲劇的文本特點，更要注重培養學生自主、合作、探究的學習方式。總而言之，對于戲劇的體驗式教學也就是要求教師幫助學生建立一個戲劇閱讀學習的支架，讓學生能在戲劇閱讀中提高自己的鑒賞能力、審美能力和語言文字應用能力。

一、觀與演相結合，讓劇本能“站立”起來

多數教師在進行戲劇閱讀教學的時候都會要求學生對劇本進行分角色的朗讀，以求能使學生在朗讀的過程中能融入劇本情境、體會劇中人物的情緒。這雖是一個不錯的教學方法，但是戲劇文學始終是具有很強的舞臺性，要想更為深刻的體會其舞臺性，還是要對戲劇文本演出進行實際的觀摩和參與其中的表演。例如，教師在教學《雷雨》時，一方面可以用多媒體放映這部話劇的錄像；一方面也可以要求學生對劇本進行排練演出。讓學生觀看錄像，并不只是單純的觀看，教師可以讓學生在觀賞的同時注意演員對劇中人物的語言、動作是怎樣表現的，是否表現得到位，如果讓你表演你會怎么演？學生演出劇本可以有三種方式，一種是演出整個劇本，這就需要長時間的準備和排練；第二種是只排練表演劇本的某一段場景，因為這樣的表演時間短、容易操作，可以用于我們一般的課堂教學；再有一種就是引導學生對某一人物的表情、動作、語言（語氣、語調、節奏）等的專門表演。例如學習《竇娥冤》，因為其是戲曲，人物的語言難以理解，簡單的閱讀起來很是費解，學生可能隨便看看就不愿再往下看了，但是如果讓學生進行片段表演，學生定將認真閱讀，理解劇本。教師可以讓學生就竇娥婆婆找賽盧醫收賬的情節進行表演，定能激起學生閱讀學習的興趣。

二、讀與寫相結合，讓戲劇能“擴散”出去

對于當前高中語文的教學主要是要注意對學生語文的六大核心能力的培養與建構。這六大核心能力包括：識記能力、理解能力、分析與綜合能力、審美鑒賞能力、語言文字運用能力、探究能力。關于對語言文字運用能力的培養就會涉及到寫的問題。眾所周知，寫作是一種典型的輸出性行為，寫作能力被看成是一種重要的語文應用能力，它是一種組織融合字、詞、句、篇的綜合能力。就這樣看來，在進行戲劇文學教學的時候，教師合理的將寫作融入自己的教學設計中，是提升學生能力的一個有效措施。當然并不是說，一開始學生就能很好的寫劇本，教師應該先引導學生去讀劇本，不是讀劇本的情節，是讀劇本的結構，體會劇本語言、情節的構造。教師要讓學生清楚的看到一個完整的劇本應該有哪些要素？簡單的舞臺說明，這是必不可少的；規范的對話語言，自然也是重頭戲；清晰的動作表述；最重要的是要有情節的沖突，因為正是沖突才能推進劇本的發展。這些對于訓練學生的分析綜合能力、語言文字運用能力都有極好的幫助。“寫”主要有以下的一些方式：

第一，就劇本本身進行的續寫與補充。在戲劇文本中有許多并沒有展示在讀者面前的背景信息，教師可以在自己進行完教學分析后讓學生將隱藏在背后的信息通過劇本的寫作方法補寫出來。例如話劇《雷雨》，針對三十年前周家在雪夜將剛生完孩子的魯侍萍趕走，這樣的情節，學生就可以將其補寫出來。學生從之后的文本閱讀中發現周樸園始終保留著一些和魯侍萍有關的習慣，例如總是關窗戶、留著舊襯衫、記得魯侍萍生日等，這樣學生就該思考，當年在趕走魯侍萍時周樸園的立場以及心情，進一步的去思考周樸園對魯侍萍有無真感情？學生在補充續寫中應該充分尊重人物的性格。第二，戲劇與其他文體之間的轉化。學生通過學習戲劇文本，對戲劇文學有一定了解后，可以將戲劇文本改寫成小說或者是散文等其他的文體。這樣可以幫助學生區別戲劇文體與其他文體，進一步明確各種文體的特點。同時，也可以將其他文體改寫成戲劇劇本。在這改編的過程中，主要是將敘述性的語言改寫成對話性的語言，這對學生的語言文字運用能力要求是極高的，同時，對話語言著重強調性格化，學生在改編的時候就需要對原來文體中的人物性格進行深入的分析探究，這也就鍛煉了學生的分析綜合能力和探究能力。這一改編的過程，對學生來說收獲很多。例如《廉頗藺相如列傳》《祝福》《阿Q正傳》《裝在套子里的人》等文章都可以改編成戲劇劇本。第三，鼓勵學生從生活中尋找素材，自己創作劇本。這樣做的目的在于培養學生的創新精神。這樣的創作前提是學生掌握并積累了相當多的戲劇創作知識，在這個基礎上學生才可以嘗試戲劇的創作。其實我們生活的世界就是一個大的戲劇舞臺，我們每個人就是其中的演員。所以在我們的生活中是有很多的戲劇創作的素材。例如每年中央電視臺“感動中國”年度人物頒獎典禮，相信很多學生在觀看的時候內心深處受到了撞擊：那些為了孩子堅守教學崗位的山村教師、那些幾十年如一日的孝心陪伴、那些飽經風霜的愛情守護、那些忍受天磨的迷彩鐵漢、那些生命走進尾聲還在做最后貢獻的英雄...這些都是劇本創作的素材。

戲劇的舞臺性、動作性印證了戲劇的動態與開放特點，所以戲劇的演出相對于其他來說更易于在我們密閉的群體范圍內引發思考。所以，我們教師要去引導學生對戲劇文本進行閱讀、思考、鑒賞，使學生能感受到戲劇文學所具有獨特魅力，感受到戲劇文學帶來的獨特的生命認知與體驗，從而去影響我們的生活態度，構建我們美好的生活。