初探群文閱讀的實(shí)施策略

于莉

【摘要】朱永新副主席說：“中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人地精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。”群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。那么，群文閱讀應(yīng)該怎樣去有效實(shí)施呢？

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0194-02

一、要有關(guān)聯(lián)點(diǎn)。所謂“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”“議題”可以是多維度，多面性的，追求變動，多樣

1.人文主題。如，親情、友情、親人、偉人、環(huán)保、傳統(tǒng)文化。也可以是“反傳統(tǒng)”的。如，“狐貍”-狡猾，奸詐，變得誠實(shí)、友善。《走近毛澤東》，《品嘗美食，感受文化》。2.表達(dá)觀點(diǎn)。如，保護(hù)環(huán)境。如，編選觀點(diǎn)對立的一組文章和對生命的態(tài)度。3.作家。同一作家不同文章。如，老舍文章一組《貓》《母雞》《走近魯迅》。不同作家同一題材的文章。如，豐子愷《白鵝》，俄國作家《白天鵝》。4.文體。童話、神話、古詩、小說（《三國演義》）、經(jīng)典演講稿一組。5.表達(dá)方式。如，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話；典型的構(gòu)思方式（《貓》），結(jié)尾出人意料的一組小小說。6.思維訓(xùn)練。訓(xùn)練思維的深刻性、條理性、獨(dú)創(chuàng)性。（“羊年說羊”）。訓(xùn)練多角度看事。如，“從不同角度看結(jié)某一個物”一組。7.閱讀方法。借助圖片閱讀（繪本）；利用統(tǒng)整、比較、聯(lián)結(jié)的方法閱讀。8.作出評價(jià)。內(nèi)容、語言、人物、寫法等。如《三國演義》，對諸葛亮、曹操、關(guān)羽、、劉備等人物性格作出評價(jià)。讀“狐貍的故事”，評價(jià)狐貍說理由。9.雙主題。這是值得提倡的。

二、要有主題地選取取文章

前不久，在我市群文閱讀教學(xué)研討中，我有幸執(zhí)教了“月亮”主題群文的觀摩課。在“月亮”群文教學(xué)中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)對象為剛接觸群文閱讀的學(xué)生，通過了解群文，讓學(xué)生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學(xué)生學(xué)會從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點(diǎn)品讀，合作學(xué)習(xí)，交流討論，引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)，感受“月亮”形象；通過對比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點(diǎn)，感受“月亮”的特質(zhì)；最后，結(jié)合學(xué)生對月亮的認(rèn)識，總結(jié)討論不同國家為什么有不同的月亮情結(jié)，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫“月亮”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，通過方法選擇、反復(fù)閱讀、求同求異、讀寫結(jié)合等策略，實(shí)現(xiàn)習(xí)得方法、提升認(rèn)識、形成素養(yǎng)的目的。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。也可以采用反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達(dá)的有關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

三、有整體地設(shè)計(jì)問題

立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在著一定差異。從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論：我認(rèn)為雞蛋里黑糊糊的，當(dāng)時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計(jì)原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的……

群文閱讀逼迫老師改掉提問多，分析多，面面俱到，支解課文的病疾。閱讀容量大，時間不允許。學(xué)生多讀、多思、多討論，教師少問，少講，少分析。由“教”為中心-“學(xué)”為中心，發(fā)現(xiàn)，交流，分享，有可能成為課堂上的“新常態(tài)”。自讀是考驗(yàn)基礎(chǔ)，討論是重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)是亮點(diǎn)。

四川德陽市進(jìn)行了“單元整合？群文閱讀”的課堂教學(xué)法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學(xué)法”和“畫知識樹”的教學(xué)策略。“五步教學(xué)法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。“群文閱讀”教學(xué)的理念從提出至今不過十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)踐研究尚顯不足。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)帶來了一片新天地，是語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。