初探群文閱讀的實施策略

于莉

【摘要】朱永新副主席說：“中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人地精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。”群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。那么，群文閱讀應該怎樣去有效實施呢？

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0194-02

一、要有關聯點。所謂“關聯點”“議題”可以是多維度，多面性的，追求變動，多樣

1.人文主題。如，親情、友情、親人、偉人、環保、傳統文化。也可以是“反傳統”的。如，“狐貍”-狡猾，奸詐，變得誠實、友善。《走近毛澤東》，《品嘗美食，感受文化》。2.表達觀點。如，保護環境。如，編選觀點對立的一組文章和對生命的態度。3.作家。同一作家不同文章。如，老舍文章一組《貓》《母雞》《走近魯迅》。不同作家同一題材的文章。如，豐子愷《白鵝》，俄國作家《白天鵝》。4.文體。童話、神話、古詩、小說（《三國演義》）、經典演講稿一組。5.表達方式。如，反復結構的童話；典型的構思方式（《貓》），結尾出人意料的一組小小說。6.思維訓練。訓練思維的深刻性、條理性、獨創性。（“羊年說羊”）。訓練多角度看事。如，“從不同角度看結某一個物”一組。7.閱讀方法。借助圖片閱讀（繪本）；利用統整、比較、聯結的方法閱讀。8.作出評價。內容、語言、人物、寫法等。如《三國演義》，對諸葛亮、曹操、關羽、、劉備等人物性格作出評價。讀“狐貍的故事”，評價狐貍說理由。9.雙主題。這是值得提倡的。

二、要有主題地選取取文章

前不久，在我市群文閱讀教學研討中，我有幸執教了“月亮”主題群文的觀摩課。在“月亮”群文教學中，我預設的教學對象為剛接觸群文閱讀的學生，通過了解群文，讓學生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學生學會從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點品讀，合作學習，交流討論，引導“求同”閱讀，讓學生尋找群文共同點，感受“月亮”形象；通過對比閱讀，引導“求異”閱讀，發現群文的不同點，感受“月亮”的特質；最后，結合學生對月亮的認識，總結討論不同國家為什么有不同的月亮情結，并趁機引導學生寫“月亮”。這種教學設計，通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結合等策略，實現習得方法、提升認識、形成素養的目的。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。也可以采用反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導學生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內和同學交流；再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的有關朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執、有生離、有死別等。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、有整體地設計問題

立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問題設計。在群文閱讀教學中，由于給學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異。從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。如蔣軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……

群文閱讀逼迫老師改掉提問多，分析多，面面俱到，支解課文的病疾。閱讀容量大，時間不允許。學生多讀、多思、多討論，教師少問，少講，少分析。由“教”為中心-“學”為中心，發現，交流，分享，有可能成為課堂上的“新常態”。自讀是考驗基礎，討論是重點，發現是亮點。

四川德陽市進行了“單元整合？群文閱讀”的課堂教學法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學法”和“畫知識樹”的教學策略。“五步教學法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。“群文閱讀”教學的理念從提出至今不過十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學語文教學領域，初中語文群文閱讀教學現狀的實踐研究尚顯不足。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學帶來了一片新天地，是語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。