淺談幼兒大班的閱讀教學

李玲芳

在閱讀教學中，幼兒應該成為閱讀討論活動中的主人，幼兒應該積極主動地尋找并理解信息，通過思考促進思維能力的發展。我們根據學前兒童的認知發展特點，探索出一種閱讀教學的模式：教師讀幼兒聽→幼兒個性化地讀→親子共讀→集體討論，增大了幼兒的閱讀時間，擴大了幼兒閱讀空間，也使閱讀活動提供了多方的交流機會，增加了深度。

一、教師讀幼兒聽

大班閱讀討論活動旨在萌發幼兒的批判意識，所以活動的成功關鍵在于參與討論的幼兒要對討論的文本感興趣。因此，討論活動開展的第一步就是教師聲情并茂地講述圖畫書的故事，目的是與幼兒分享圖畫書精彩的故事與思想，引發幼兒閱讀故事和深入思考故事的樂趣。講故事的時候，既要避免教師照本宣科地讀或幼兒一動不動地聽，也要避免聽一個故事時，從開始“動”到結束。講故事需要掌握節奏，動靜交替，才不會讓講述者的表現喧賓奪主。只有故事講得有趣了，才能進一步激發幼兒思考和討論的興趣。

值得一提的是，不是全班所有孩子都會喜歡同一個故事，因此我們一改以往“一刀切”的固有模式，在一個閱讀討論活動的周期中，通常給幼兒推薦三個故事。如在講《上面和下面》時，我們還講了《圖書館獅子》和《狐貍與兔子互道晚安》，這樣幼兒可以選擇自己喜歡的故事參與討論，這樣的討論才能讓每一個討論者積極、主動地投入到討論活動中，才能發揮閱讀討論活動的價值。

二、幼兒個性化地讀

即幼兒自由閱讀。在教師講故事激發興趣后，幼兒進人自由的個人閱讀的快樂時光。為此，我們創設了每天10分種的自由閱讀時間，目的是讓小讀者們盡情地享受圖畫書的樂趣，建構屬于自己的故事意義，產生個性化思考。這一環節讓幼兒真正成為了閱讀的主人，并由此愛上了閱讀，樂于思考，在享受閱讀樂趣之余，培養了良好的思維習慣和能力。

三、親子共讀

父母在幼兒的閱讀教育中起著重要的作用。只有在親子閱讀中，幼兒才能夠得到“一對一”的閱讀引導，充分交流他們在閱讀中的疑惑和感想。但家長最大的困惑是不知如何高質量地陪伴幼兒閱讀和討論故事。為此，我們設計了親子漂流讀，讓幼兒帶著問題回家與家長共讀，教師預設的問題對親子閱讀提供了隱性引導。如在《上面和下面》的教學中，當教師了解到幼兒一邊倒地支持野兔而否定大熊時，讓幼兒帶著“難道大熊就沒有可愛的地方嗎？”這一問題回家和父母進行親子共讀。這樣，在幼兒、家長和教師間構建了一個立體的討論交流空間，不僅拓寬了幼兒的思路，還豐富了家長的閱讀指導技巧。

四、集體討論會

1.主要形式

集體討論會是在幼兒充分閱讀和理解故事的基礎上，讓幼兒在生生互動、師幼互動中逐步掌握多角度思考的方法。集體討論會的形式豐富多樣：可講、可辯、可訴說、可質疑，主要歸納為以下三種主要形式。

（1）讀者討論會

讀者討論會形式寬松，一般可以利用圖書館專用活動室的時間開展，如果幼兒園沒有圖書館時間，可以利用餐前飯后的時間，像和幼兒閑聊一樣，談一談大家喜歡的書，說說喜歡的理由和有趣的地方。3-6歲是動作思維向形象思維發展的過渡階段。這個時期的幼兒仍然習慣先有行為，然后再思考。在閱讀中也一樣，在每天10分鐘的自由閱讀中，大部分幼兒只是無意識地翻閱，自由討論則幫助他們從無意識閱讀走向意義建構的閱讀，從只關注圖畫的細節到關注整個文本的敘事脈絡，逐步把他們零散、無序的思考歸于完整和有序。這就是讀者討論會的主旨所在。

同時，教師在組織讀者討論會時應該以讀者的身份參與其中，與幼兒進行平等的交流，允許任何見解（只要不觸碰到道德底線）的存在。討論的根本目的就是讓每個幼兒都能暢所欲言。教師盡可能做到少發言，多傾聽，及時記錄幼兒感興趣的話題和觀點，并找出幼兒的思維弱點，為教師設計和實施高結構的問題導讀式討論、辯論會提供依據和思路。

（2）問題導讀式討論

問題導讀式討論是教師根據自由討論中出現的重點話題設計開放式問題，用問題組，織整個討論，從廣度和深度拓展幼兒的思考的過程。問題導讀的關鍵在于教師預設的問題，有效的問題具有以下特點：問題應該是基于幼兒已有經驗基礎上的問題。問題能引起幼兒的興趣，從而推動他們進一步的思考。問題應該是結構不良的、開放的問題，應該考慮從提升幼兒的批判性思維品質的角度進行設問，可以就幼兒思維的廣度、深度、準確性和公正性等方面提出問題。問題有利于幼兒從不同角度進行思考，答案可以是多樣的，沒有固定答案。

如案例《上面和下面》中，當發現孩子在自由討論時一邊倒地贊成野兔而否定大熊時，教師就從事情的另一面提問題：“難道大熊就沒有可愛的地方？”應該注意的是，教師應避免提出基于事實的問題，即只有一個標準答案的問題，如“中國在哪個洲？”

（3）辯論會

如果在自由討論中教師發現有價值的話題具有爭議性，或者有截然不同的兩派意見，就可以考慮用辯論式討論。如《阿利的紅斗篷》中，幼兒對是否應該剪羊毛產生了激烈的爭論，教師可以就此組織一個辯論會，讓幼兒的思考從無意識思考逐漸過渡到具有因果邏輯的思考。

2.集體討論會實施中教師的指導策略——穿針引線策略

教師在閱讀討論活動的組織和實施中起了重要作用。在活動中，我們既要充分給予幼兒討論的自主權，使每一個幼兒都能暢所欲言，又要起著穿針引線的作用，這一點主要通過預設問題來實現。閱讀討論活動的根本目的是萌發幼兒的批判性思考，提升其思維品質。根據大班幼兒的思維特點，我們主要選取了清晰性、深度、廣度、重要性和公正性這五個標準來組織和實施高結構的討論活動。

在閱讀討論中，教師首先提出幼兒感興趣的論題，在幼兒充分發表觀點的時候，適時根據幼兒的討論從五大思維標準方面進行提問和追問，把幼兒散漫的觀點進行歸納整理，有效地提升他們的批判性思維品質。以《上面和下面》為例，在最后問題導讀式討論中，教師預設了三個問題，有效地組織和引導了幼兒的討論。具體為“大家都喜歡《上面和下面》這本書，說說喜歡的理由。”（幫助幼兒回憶故事內容，做到溫故而知新）“大家說了這么多喜歡的理由，那大熊和野兔你喜歡誰？”（聚焦討論主題，提升思維的重要性）“看來大熊和野兔都有值得我們學習的地方，那么我們從大熊和野兔身上能學習到什么？”（拓寬幼兒的思維廣度，提升其思維的公正性。）

總之，有效地組織和引導幼兒的討論，教師需要運用穿針引線策略，幫助幼兒開展批判性思考。問題不在多，而在于精，一個重要的原則就是問題一定能推動幼兒進一步的思考，使其思維水平在活動中得到持續提升。