淺談?dòng)變捍蟀嗟拈喿x教學(xué)

李玲芳

在閱讀教學(xué)中，幼兒應(yīng)該成為閱讀討論活動(dòng)中的主人，幼兒應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找并理解信息，通過(guò)思考促進(jìn)思維能力的發(fā)展。我們根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，探索出一種閱讀教學(xué)的模式：教師讀幼兒聽(tīng)→幼兒個(gè)性化地讀→親子共讀→集體討論，增大了幼兒的閱讀時(shí)間，擴(kuò)大了幼兒閱讀空間，也使閱讀活動(dòng)提供了多方的交流機(jī)會(huì)，增加了深度。

一、教師讀幼兒聽(tīng)

大班閱讀討論活動(dòng)旨在萌發(fā)幼兒的批判意識(shí)，所以活動(dòng)的成功關(guān)鍵在于參與討論的幼兒要對(duì)討論的文本感興趣。因此，討論活動(dòng)開(kāi)展的第一步就是教師聲情并茂地講述圖畫(huà)書(shū)的故事，目的是與幼兒分享圖畫(huà)書(shū)精彩的故事與思想，引發(fā)幼兒閱讀故事和深入思考故事的樂(lè)趣。講故事的時(shí)候，既要避免教師照本宣科地讀或幼兒一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)，也要避免聽(tīng)一個(gè)故事時(shí)，從開(kāi)始“動(dòng)”到結(jié)束。講故事需要掌握節(jié)奏，動(dòng)靜交替，才不會(huì)讓講述者的表現(xiàn)喧賓奪主。只有故事講得有趣了，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒思考和討論的興趣。

值得一提的是，不是全班所有孩子都會(huì)喜歡同一個(gè)故事，因此我們一改以往“一刀切”的固有模式，在一個(gè)閱讀討論活動(dòng)的周期中，通常給幼兒推薦三個(gè)故事。如在講《上面和下面》時(shí)，我們還講了《圖書(shū)館獅子》和《狐貍與兔子互道晚安》，這樣幼兒可以選擇自己喜歡的故事參與討論，這樣的討論才能讓每一個(gè)討論者積極、主動(dòng)地投入到討論活動(dòng)中，才能發(fā)揮閱讀討論活動(dòng)的價(jià)值。

二、幼兒個(gè)性化地讀

即幼兒自由閱讀。在教師講故事激發(fā)興趣后，幼兒進(jìn)人自由的個(gè)人閱讀的快樂(lè)時(shí)光。為此，我們創(chuàng)設(shè)了每天10分種的自由閱讀時(shí)間，目的是讓小讀者們盡情地享受圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣，建構(gòu)屬于自己的故事意義，產(chǎn)生個(gè)性化思考。這一環(huán)節(jié)讓幼兒真正成為了閱讀的主人，并由此愛(ài)上了閱讀，樂(lè)于思考，在享受閱讀樂(lè)趣之余，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和能力。

三、親子共讀

父母在幼兒的閱讀教育中起著重要的作用。只有在親子閱讀中，幼兒才能夠得到“一對(duì)一”的閱讀引導(dǎo)，充分交流他們?cè)陂喿x中的疑惑和感想。但家長(zhǎng)最大的困惑是不知如何高質(zhì)量地陪伴幼兒閱讀和討論故事。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了親子漂流讀，讓幼兒帶著問(wèn)題回家與家長(zhǎng)共讀，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題對(duì)親子閱讀提供了隱性引導(dǎo)。如在《上面和下面》的教學(xué)中，當(dāng)教師了解到幼兒一邊倒地支持野兔而否定大熊時(shí)，讓幼兒帶著“難道大熊就沒(méi)有可愛(ài)的地方嗎？”這一問(wèn)題回家和父母進(jìn)行親子共讀。這樣，在幼兒、家長(zhǎng)和教師間構(gòu)建了一個(gè)立體的討論交流空間，不僅拓寬了幼兒的思路，還豐富了家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)技巧。

四、集體討論會(huì)

1.主要形式

集體討論會(huì)是在幼兒充分閱讀和理解故事的基礎(chǔ)上，讓幼兒在生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)中逐步掌握多角度思考的方法。集體討論會(huì)的形式豐富多樣：可講、可辯、可訴說(shuō)、可質(zhì)疑，主要?dú)w納為以下三種主要形式。

（1）讀者討論會(huì)

讀者討論會(huì)形式寬松，一般可以利用圖書(shū)館專用活動(dòng)室的時(shí)間開(kāi)展，如果幼兒園沒(méi)有圖書(shū)館時(shí)間，可以利用餐前飯后的時(shí)間，像和幼兒閑聊一樣，談一談大家喜歡的書(shū)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由和有趣的地方。3-6歲是動(dòng)作思維向形象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒仍然習(xí)慣先有行為，然后再思考。在閱讀中也一樣，在每天10分鐘的自由閱讀中，大部分幼兒只是無(wú)意識(shí)地翻閱，自由討論則幫助他們從無(wú)意識(shí)閱讀走向意義建構(gòu)的閱讀，從只關(guān)注圖畫(huà)的細(xì)節(jié)到關(guān)注整個(gè)文本的敘事脈絡(luò)，逐步把他們零散、無(wú)序的思考?xì)w于完整和有序。這就是讀者討論會(huì)的主旨所在。

同時(shí)，教師在組織讀者討論會(huì)時(shí)應(yīng)該以讀者的身份參與其中，與幼兒進(jìn)行平等的交流，允許任何見(jiàn)解（只要不觸碰到道德底線）的存在。討論的根本目的就是讓每個(gè)幼兒都能暢所欲言。教師盡可能做到少發(fā)言，多傾聽(tīng)，及時(shí)記錄幼兒感興趣的話題和觀點(diǎn)，并找出幼兒的思維弱點(diǎn)，為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施高結(jié)構(gòu)的問(wèn)題導(dǎo)讀式討論、辯論會(huì)提供依據(jù)和思路。

（2）問(wèn)題導(dǎo)讀式討論

問(wèn)題導(dǎo)讀式討論是教師根據(jù)自由討論中出現(xiàn)的重點(diǎn)話題設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，用問(wèn)題組，織整個(gè)討論，從廣度和深度拓展幼兒的思考的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)讀的關(guān)鍵在于教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，有效的問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}應(yīng)該是基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的問(wèn)題。問(wèn)題能引起幼兒的興趣，從而推動(dòng)他們進(jìn)一步的思考。問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的問(wèn)題，應(yīng)該考慮從提升幼兒的批判性思維品質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以就幼兒思維的廣度、深度、準(zhǔn)確性和公正性等方面提出問(wèn)題。問(wèn)題有利于幼兒從不同角度進(jìn)行思考，答案可以是多樣的，沒(méi)有固定答案。

如案例《上面和下面》中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在自由討論時(shí)一邊倒地贊成野兔而否定大熊時(shí)，教師就從事情的另一面提問(wèn)題：“難道大熊就沒(méi)有可愛(ài)的地方？”應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)避免提出基于事實(shí)的問(wèn)題，即只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，如“中國(guó)在哪個(gè)洲？”

（3）辯論會(huì)

如果在自由討論中教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的話題具有爭(zhēng)議性，或者有截然不同的兩派意見(jiàn)，就可以考慮用辯論式討論。如《阿利的紅斗篷》中，幼兒對(duì)是否應(yīng)該剪羊毛產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論，教師可以就此組織一個(gè)辯論會(huì)，讓幼兒的思考從無(wú)意識(shí)思考逐漸過(guò)渡到具有因果邏輯的思考。

2.集體討論會(huì)實(shí)施中教師的指導(dǎo)策略——穿針引線策略

教師在閱讀討論活動(dòng)的組織和實(shí)施中起了重要作用。在活動(dòng)中，我們既要充分給予幼兒討論的自主權(quán)，使每一個(gè)幼兒都能暢所欲言，又要起著穿針引線的作用，這一點(diǎn)主要通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀討論活動(dòng)的根本目的是萌發(fā)幼兒的批判性思考，提升其思維品質(zhì)。根據(jù)大班幼兒的思維特點(diǎn)，我們主要選取了清晰性、深度、廣度、重要性和公正性這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織和實(shí)施高結(jié)構(gòu)的討論活動(dòng)。

在閱讀討論中，教師首先提出幼兒感興趣的論題，在幼兒充分發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，適時(shí)根據(jù)幼兒的討論從五大思維標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行提問(wèn)和追問(wèn)，把幼兒散漫的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，有效地提升他們的批判性思維品質(zhì)。以《上面和下面》為例，在最后問(wèn)題導(dǎo)讀式討論中，教師預(yù)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題，有效地組織和引導(dǎo)了幼兒的討論。具體為“大家都喜歡《上面和下面》這本書(shū)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。”（幫助幼兒回憶故事內(nèi)容，做到溫故而知新）“大家說(shuō)了這么多喜歡的理由，那大熊和野兔你喜歡誰(shuí)？”（聚焦討論主題，提升思維的重要性）“看來(lái)大熊和野兔都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，那么我們從大熊和野兔身上能學(xué)習(xí)到什么？”（拓寬幼兒的思維廣度，提升其思維的公正性。）

總之，有效地組織和引導(dǎo)幼兒的討論，教師需要運(yùn)用穿針引線策略，幫助幼兒開(kāi)展批判性思考。問(wèn)題不在多，而在于精，一個(gè)重要的原則就是問(wèn)題一定能推動(dòng)幼兒進(jìn)一步的思考，使其思維水平在活動(dòng)中得到持續(xù)提升。