發展性評價在小學語文教學中的應用

陳嘉詠

【摘要】新課程倡導發展性評價。發展性評價貫穿于一切教育教學活動中，用評價來點燃學生的生命激情，讓學生煥發出生命的活力，讓每一個孩子在其中找到自己的閃光點，通過評價發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。發展性評價讓每一個學生抬起頭來，對自己充滿了信心，能最大限度地激發學生的學習熱情和自我發展，有利于課堂組織教學，有利于發現和發展學生多方面的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。

【關鍵詞】發展；評價；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0214-02

語文新課程的發展性評價思想是站在評價者生命發展的高度提出的，目的是為了促進每一位學生的發展。它認為學生是發展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴，每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現實的表現，更關注學生未來的可持續發展；不僅關注優秀學生的發展，更關注學習困難學生的發展，不僅關注學習結果，更關注學習過程；不僅關注基礎知識與基本技能掌握情況，更關注學習能力、科學探究精神，以及情感、態度、價值觀等方面，是建立在人生平臺上的評價。

一、營造良好的評價氛圍

為了激起學生參與評價的熱情，我充分利用了教室墻壁的布置營造濃濃的評價氛圍。如在學習園地里我用彩色卡紙設計了“小朗讀家”、“背誦小能手”、“小書法家”、“積極發言家”、“動腦小標兵”等小卡片，下面貼著學生的照片和名字，每個星期評選一次，這里記錄著他們一個星期的表現。右側我設了一個展板，題為“學習擂臺”，學生隨時可以把自己滿意的、最好的作業貼上去。讓學生在這個小天地里自主評價，和同伴分享著自己的喜悅，學會欣賞別人。我還在教室后門背面設有一塊小展板是“小加油站”。學期初，同學們用一張自己喜愛的紙寫下自己的優點后，再與其他同學交換，同學之間互寫優點，然后給老師寫出他們的優點，最后把紙貼在“小小加油站”上面。到期末，再讓學生寫一寫自己經過一學期后的優點，也讓同學寫，老師寫，比較一下經過一個學期學習，是否進步了。讓學生們互寫優點這種做法，不但讓他們看到了自己的進步，自己的閃光點，而且激勵著他們不斷地發展。這些評價展示臺不僅美化了教室的環境，更重要的是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵他們展示自己的努力和成績，激勵他們積極參與到發展性評價中來。

二、使用激勵性課堂教學評價，讓學生張揚個性

（一）評價語言靈活多樣

心理學研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出質疑的學生，總是給予充分的肯定。如我教學《落花生》對這篇文章進行總結時，我問學生：“讀了這課，同學們有什么感受和想法？”生1：“我要像落花生那樣，默默無聞的奉獻。”我不失時機地說：“很不錯，你很謙虛，有默默無聞的奉獻精神。”生2：“我不想做落花生，因為它表里不一，既然有那么大作用就應該讓人知道，何須埋在土里。”雖然他的看法有點與眾不同但我說：“你的見解很獨特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在當今這個競爭激烈的社會里，如果只一味地注重內在，而不懂得做一些適當的宣傳，恐怕也是不行的。希望你能好好學習，將來為人類多做貢獻。”生3：“誰說蘋果、梨子不好，它們既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那樣的人。”他的回答很出人意表，但很有創意，我評價說：“真是個有個性的孩子，希望你也能做一個表里如一的人。在這教學過程中我本著個性化教育的原則，充分尊重學生的獨立見解，對學生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進行靈活的評價，鼓勵他們的創新性見解。使學生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學生學習興趣盎然，收到了較好的教學效果。在我們的課堂上，學生就是一個個發現者，作為引導者的老師要充分相信他們的能力，尊重他們的發言權，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，激發他們內心的學習熱情和潛能，在這種輕松、平等的學習氛圍中，學生敢想敢問敢說，個性得以充分張揚。

（二）評價方式因人而異

在課堂教學中，我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統一的模式，所以對待不同的學生，評價應當有所區別。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高。提出問題后，我會根據難易程度請不同層次的學生回答，把較易問題留給他們，為他們參與課堂學習創造條件，同時注意說話藝術，調節其情緒，幫助其提高。

對沖動型的學生，評價重在幫助他們養成良好的思維習慣。課堂上，常有這樣的學生，老師問題還沒有說完，手已經舉起來了，結果可想而知。對這樣的學生，不能給予這樣的評價：雖然沒答對，但積極舉手，值得表揚。這樣評價，不僅沒有指出他的缺點——回答問題前缺乏認真思考，反而會使他誤以為只要舉手就能得到表揚。對這樣的學生，我總是微笑地要勸他認真聽、仔細想后再大膽說，幫助他們養成良好的思維習慣。

對基礎好的學生評價應重在鼓勵他們創新，從另一個角度再來思考一下，有沒有不同的見解，尊重學生獨特的感悟與理解。

三、評價朗誦感情，提高閱讀感悟

如教學《窮人》一課中描寫桑娜抱回西蒙兩個孩子時的矛盾心理的一段話，我是這樣組織的：先指名讀，而后在學生間展開評價，說說他（她）讀得好不好？為什么？你能站起來試試嗎？

這段教學，大大激勵了學生學習的興趣。使課堂氣氛活躍，在相互評價中提高了感悟。《課程標準》中認為：閱讀是學生個性化行為，學生在閱讀中需要借助自身的生活修養和語文積淀的不同，就使得學生在閱讀上產生“仁者見仁，智者見智”的結果。在教學中，關注“評價”，引導學生通過評價他人，評價自我，評價教材三種方式進行，提高了學生口語表達能力，培養了語感，豐富了語言的積累，從而大大地提高了學生的語文素養。endprint

四、熱情鼓勵，讓學生樂于寫作

我在批閱學生的作文時，發現好詞好句，用紅圈標出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學生正確地運用課文中學到的詞語。如“我不由得緊張起來，屏息聽著。”“我喜出望外地接到了姑媽給我寄來的六一節禮物。”我就寫上“能正確地運用課文中學到的詞語，很好！”有的學生恰當地運用比喻句。如“我有時形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結。”我就眉批“比喻恰當。”有的學生看圖作文觀察得很仔細，想象很豐富；還有的學生開頭和結尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績，從而提高寫作興趣。我在批改作文的過程中發現優秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。其他的學生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一位學生腳扭傷了，另外一位學生經常扶他上下樓梯，送他回家……許多感人的事跡，同學們為之震撼。通過對作文的評改，不僅激發了學生的寫作熱情，同時也更加關注生活，感受身邊小事，表情達意。

我還在黑板報刊出優秀的作文，還把優秀作文裝訂成本班的“優秀作文選”，讓學生感知到，只要作文有了閃光之處，有了進步，就能得到發表，就能得到獎勵，學生越寫就越起勁了。

五、注重學生在評價中的作用

學生是學習的主人，享有學習的主動權。為了真正體現以“學生為主體”這一教學觀念，在課堂評價過程中要改變過去學生一味被動接受評價的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。

（一）學生互評。小學生模仿力很強，喜歡模仿老師去評價別人。我在教學中就利用這一優勢，教學生學會去欣賞別人。1、要認真聽別人說話。2、評價時，先評優點，后提出不足。如某個學生讀完后，我問：“你們覺得她讀得怎么樣？”“我覺得她讀得不錯，而且讀得很有感情，如果聲音再響亮一點，那就更好了。”3、評價時，從實際出發，肯定優點為主。學生在互評中既充分樹立了對方的信心，又讓自己學會了欣賞，真正體現了學生是學習的主體，愛護了每個學生的好奇心、求知欲，使他們在從別人的評價中認識自己，從而激勵自己在評價中快樂成長。

（二）學生自評。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。教學中，學生寫字、朗讀、寫作、做小老師和與人合作學習等過程中，我引導他們對自己的表現作出判斷，并逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，多鼓勵學生做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

總之，在教學中，關注學生的發展性評價，有著極其重要的作用。我們每一位語文教師都應大膽創新，銳意改革，把“以人的發展為本”的教育理念貫徹到底。并且，課堂教學還應促進學生情感、態度和價值觀的發展，我們既要教書，更要育人；我們既要重視認知發展，更要重視情感的發展；我們既要重視眼前的教育結果，更要著眼于學生未來終身的發展。這樣更能培養學生提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力，從而更能有效地提高學生的語文素養，讓學生快樂地學習。發展性評價讓每一個學生抬起頭來，對自己充滿了信心，能最大限度地激發學生的學習熱情和自我發展，有利于課堂組織教學，有利于發現和發展學生多方面的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。

參考文獻

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[3]楊春芹；怎樣讓語文課堂“活”起來[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）[C]；2012年.endprint