淺談語文教學中的“點拔”策略

王彩娥

【摘要】在新課程理念下提倡學生自主學習、教師主導，而在教學過程中學生思維能力的培養(yǎng)是至關重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學中，要適時點撥，引導學生思考，激發(fā)學生積極思維。

【關鍵詞】點撥的時機；點撥的方法；點撥的注意點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0238-02

教學是教與學的交往、互助。師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進。教學中教師要盡可能地讓學生自主學習，以提高學生自主學習能力，形成交往、互動的習慣。對于學生自主學習的積極性以及學習中遇到的疑難點和教材中的重點，教師要點撥引導。“點”就是教師對學生要善于啟發(fā)誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師開啟學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。因而，課堂教學中，我們要善于“點撥”。但與此同時，很多教師又走入了另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課堂上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發(fā)揮主體作用了，教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為，只有教師在課堂教學中發(fā)揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。

一、課堂教學中點撥把握好時機

（1）在新舊知識聯(lián)結處點撥

許多知識具有較強的系統(tǒng)性，每個新的知識點必然有與它相關的舊知識，聯(lián)結處就是新舊知識的結合處，在新舊知識的結合處點撥，便于引導學生由舊知識過度到新知識，促進知識的遷移。

（2）在學習新知關鍵之處點撥

知識內(nèi)容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內(nèi)容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點的問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

（3）在學生疑惑之處點撥

在探求知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中，學生的思維有時膚淺，有時困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。這時就要求教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過度的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。

（4）在學生爭議之處點撥

在探求新知識的過程中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題的結論、實驗的結果有爭議。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真的分析，找出問題的癥結，然后進行適當?shù)狞c撥，或給予正確地解釋，或啟發(fā)學生按照正確地思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

（5）在思維受阻之處點撥

在課堂上，新課中的難點往往會使學生的思維受阻，這時教師可適當?shù)胤只@些問題。體現(xiàn)一定的層次性與誘導性，巧妙地讓學生在探究中突破難點。同樣也能提升學生的邏輯思維能力。

（6）在思維定勢干擾之處點撥

在課堂中學生往往容易受思維定勢的干擾，產(chǎn)生負遷移，此時設計探究問題，可以引導學生沖破原有思維方式的束縛，從不同的角度、方向，尋求正確解決問題的途徑和方向。

二、點撥的方法

（1）借助表演

學生年齡小、閱歷少，對課文中一些內(nèi)容理解有困難，這時教師必須借助語境或創(chuàng)設情境，將學生在長期實踐中積累起來的相關直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與文本言語的相似匹配與相似激活。如讓學生感悟《廬山的云霧》中“漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺”一句時，便可讓學生表演一下漫步山道時“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的感覺。此時，學生有的伸開兩臂作鳥兒飛翔狀，有的則模仿孫悟空在騰云駕霧時作手搭涼棚遠眺狀……通過這樣的表演，學生日常生活中的經(jīng)驗被激活，從而也就不難理解這句話的意思。

（2）類比推理

課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而學生在理解課文時，無需要把這些生活底蘊都找到。閱讀主體只需找到其中一種生活底蘊，并獲得直覺經(jīng)驗，就能領會課文的內(nèi)容。如理解《早春》詩中“草色遙看近卻無”一句。它本來的意思是“遠遠看上去，草是綠綠的，可一走到近前綠色卻沒有了。”好多學生由于缺乏這樣的生活經(jīng)歷，便很難理解。這時我便引導他們從生活中找類似的經(jīng)歷來理解。學生們受啟發(fā)后，舉出了例子，其中一位同學說：“彩色電視機上的圖像，離遠看圖像很清楚，離近看卻是有許多麻點，圖像也似乎變得模糊不清了。我想‘草色遙看近看卻無的道理跟這是一樣的。”學生從現(xiàn)實生活中找到相似的生活經(jīng)歷，在理解語意上便達到了殊途同歸的效果。

（3）語言構境

著名教育家葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親”。將課文內(nèi)容還原成語言文字描述的畫面，讓學生產(chǎn)生如臨其境、如視其物、如見其人的閱讀心理情境，這是理解內(nèi)容提要，體會感情的重要方法。而由于理解能力的限制，學生往往缺乏這方面的還原能力。因此，教師可借助誘導性的語言予以幫助，如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，為引導學生感受邱少云在烈火中壯烈犧牲的感人情景，理解他嚴守紀律、勇于獻身的崇高品質，可這樣引導：“同學們，邱少云附近的草叢著火了，火苗借著風勢‘呼呼地亂躥，燒得枯黃的茅草劈劈剝剝的響。哎呀，不好，火燒著了他的帽子，濃煙和烈火好像惡魔似的要把他一口吞下去。同學們，邱少云就在敵人的眼皮底下，啊，只要動一下身子，發(fā)出一點兒聲響，都可能被敵人發(fā)覺。然而你們看，邱少云如鋼鐵一般，趴在火堆里一動也不動，因為他知道身邊的戰(zhàn)友看著他，志愿軍首長在看著他，爸爸媽媽在看著他，祖國人民都在看著他。于是他擰緊眉頭，咬緊牙關……就這樣，這個偉大的戰(zhàn)士，直到生命的最后一息，也沒有發(fā)出一聲呻吟，沒有挪動一寸地方。”這樣引導，使學生在具體情境中深切感受了邱少云偉大而感人的形象。

（4）媒體輔助

一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗，但由于從外觀上只是一系列文字符號的組合，而不是看得見，摸得著的具體形象的事物，這給學生理解、想象、體驗帶來難度，教師在教學中要善于借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料，教活課文。

三、課堂教學運用點撥應注意的問題

（1）點撥要適當，首先點撥的角度應恰當，符合問題本身的性質和要求，符合學生自身生理。心理特征和接受能力，并點到學生思維卡殼的關節(jié)上。其次是點撥語言應煉，言簡意賅，能準確表達的寓意。

（2）點撥要適時。孔子日：不憤不啟，不排不發(fā)。這句話可以說明點撥所應掌握的時機。教師的點撥，應不早不遲，恰逢其時。也就是說，教師要在學生認識發(fā)展到似懂非懂，想說而又不說不出來的思維狀態(tài)時予以點撥，使學生感到“柳暗花明又一村”。點撥過早，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，點撥過晚，容易挫傷學生學習積極性。

課堂教學中的點撥，被喻為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力，使學生獲得正確學習方法的“點金之道”，合理的運用點撥策略，及培養(yǎng)了學生認識問題的正確方法；有點開了學生思維的迷霧，實現(xiàn)了高效的課堂教學。

參考文獻

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