對小學語文合作學習教學的思考

張娟芳

【摘要】隨著時間的推移，小學語文不僅課本在改革，學習方式也在不斷的變化，現在主要大力推崇“合作學習”方式。合作學習有兩大好處，一來在學習過程中可以一起探討問題，大家都可以隨意交流自己的想法，增加彼此見解，自然而然在學習成績上可以獲得提高；二來在交流的過程中，學生能夠學會聽取別人正確的看法，也可以描述自己的見解，提高了學生的表達能力與尊重他人的意識，大大的提高了課堂的學習效率。想要與別人合作學習，并且在合作學習中表現突出的小學生，在未來的求知路上能夠走得更好。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；教學思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0262-02

一、小學語文合作學習問題所在

1.有的學生愿意參加，有的學生不愿意

即多半部分的學生都不能進入小組學習狀態(tài)。不管是在一起合作學習還是在課堂上發(fā)言，只有平時學習認真還有能與老師互動的幾個學生愿意踴躍發(fā)表自己的看法，其他人則好像事不關己一樣。如果永遠只有那么幾個愛學習的學生參與小組學習，其他人都無所事事，那么進步的只有成績好的同學了，這樣就完全違背了合作學習的初衷。

2.學生都比較被動

既然被分到一起合作學習，組內的學生之間就應該在學習上多交流，多互相幫助。但是總會出現一些不好的現象，比如有的人不愿意將自己知道的知識告訴大家，或者是不接受別人的想法，甚至對待他人的態(tài)度惡劣等，這些導致合作學習向不好的方向發(fā)展。成績好的學生有良好的學習功底，吸收新知識的速度快，但經常為了提高自己的小組成績，即使在學習成績不好的學生沒有弄懂的情況下就報告老師已經完成了學習；學習成績差的學生沒有意識在學習新課文之前預習一遍，因此學習效率比較低，當大家已經在發(fā)表新的看法，他們只會在一旁靜靜的聽。所以，僅僅只有成績好的學生會進步。

雖然這種合作學習的方式表面上看起來很不錯，但是在大量的實際調查中，出現了許多的問題，首先找不到能夠讓學生能夠輕松的合作學習的氛圍，其次，老師在學生合作學習時充當什么樣的角色，加上沒有人能清晰的認識到合作學習的價值意義，那么合作學習就難以帶動學生共同進步。[1]

二、如何打造小學語文合作學習

1.分析學生各自特點，合理分配小組成員，加大合作空間

合作學習成功與否就在于學生是否能夠與小組成員共同完成學習任務，完成達到共同進步的目的。當然如何分配小組成員也是一個關鍵因素，老師首先分析每個學生的優(yōu)點和缺點，比較他們在各方面的差異，根據取長補短原則成立小組，讓小組積聚每個人不同的優(yōu)點特長。在學習過程中，要十分注重與其他人和睦相處。成立小組后，老師不僅要關注教書的質量，還要切實的引導組內成員去合作以及如何合作學習，在合作的過程中，學生能夠善于傾聽別人的心聲，同時交流自己的想法，在與他人的學習生活中，避免許多矛盾和沖突。教學是一個長久的過程，老師要發(fā)揚愿意為教育事業(yè)獻身的精神，才能緊跟時代的步伐，完成教師的另一個重大使命。

2.開展組間競爭比賽

競爭是一把雙刃劍，良性競爭能夠鼓勵人往好的一面發(fā)展，惡性競爭會使人消極。以往都是學生們自己的競爭，合作學習帶來了新的競爭模式——組間競爭，同時讓學生體會合作與競爭的意義。在評分時，老師側重于成員之間是否有分配不當，成員們積極與否，有無矛盾等方面。在競爭比賽中，每個小組的特點隨著小組成員的默契度增加而越為鮮明。在完成合作學習后，小組成員上臺發(fā)言時，條理清晰，簡單易懂，分工明確，非常明白每個人要做的事情以及意義所在；相反的，有的小組只有組長知道每個人應該要做什么。[2]

3.規(guī)定合作學習的時間限制

首先老師要仔細分析學習內容的難易程度，充分熟悉學生的理解程度，從而為學生估計一個合理的時間范圍。預計時間可能會過多時，學生們提前完成了研究，沒事可做的他們就開始左顧右盼尋找有趣的東西，或者拉著同學聊天。預計時間可能會超出預算的時候，老師怕不能完成課程進度，會要求學生加快速度，學生就會按時馬馬虎虎的完成，但是最終成效是很低的，與初衷不符，達不到合作學習的目的。所以準確的時間限制可以讓學生體會到把握時間的重要性，提高學生專注度以及參與到活動中的積極性。

4.使小組合作學習的形式多樣化

取決于要完成的目標和學習內容，有幾種方案：第一，4個人一組研究內容偏難的課題；第二，大家一起達到某個目標，一個小組交一份成果；第三，相鄰的兩個人解決難度小的問題；第四，分攤作業(yè)，每個人完成自己要做的事。[3]

5.在合作學習中老師的角色轉換

從前要求老師在學生面前要嚴肅，樹立威信，充當這樣的角色得到的后果就是付出一倍的努力卻換不來一半的收獲，現在的合作學習模式，鼓勵學生做好“演員”，老師扮好“導演”這個角色。為了順利進行教學工作，老師要扮演多種角色，比如顧問方面、咨詢方面、促進方面、參與方面、管理方面等，為學生答疑解惑。老師不再是為教學而教學，也參與到合作中來。同時，合作學習也使原來的學生一步步按照老師說的做轉變?yōu)楝F在的老師引導學生參與合作。如今學生正走向自主學習以及合作學習，探討新知的道路，從愿意學習到自主創(chuàng)新，已然成為學生們的需要。[4]

三、總結

綜上所述，無論在理論還是實踐中，小組合作學習可以起到讓學生共同進步的作用，在上課時，合作學習能充分體現每個人的價值與自主性，提高上課效率，鼓勵更多的學生參與活動，讓學生在合作中學會利用自己的長處彌補別人的短處，相互學習，共同進步。

參考文獻

[1]支彬雙.小學語文合作學習教學探究[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（32）：324-324.

[2]尹奇.小學語文合作學習教學探究[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（51）：208-208.

[3]陳蘭.小學語文合作學習教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（28）：399-399.

[4]陳摯.探討小學語文習作教學中合作學習的現狀與措施[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，（2）：32.