青少年同伴依戀與親社會行為的關系

【摘要】親社會行為是時下在青少年群體中最受關注的心理學話題之一。過往研究表明父母依戀對青少年的親社會行為有預測作用，而在青少年時期，父母依戀逐漸更多被同伴依戀所替代，本文主要圍繞同伴依戀與親社會行為的關系進行綜述。

【關鍵詞】同伴依戀；親社會行為；青少年

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0291-02

作為時下最熱門的心理學話題之一，親社會行為是提倡青少年建立社會主義核心價值觀中的重要內核，其內容包括的幫助、分享等正是 “友善”，是體現青少年自我意識發展以及社會適應良好的產物。培養親社會行為是個體社會化的重要組成部分，青少年處于自我意識變速發展時期的心理特點對培養親社會行為提出了挑戰（羅洪菊，2010）。而同伴依戀在青少年發展時期中，是父母依戀的延伸及拓展，體現了重要他人的作用，是同伴關系的深化。研究同伴依戀與親社會行為的關系，有利于親社會行為在學校環境下的培育，尤其有利于青少年的人格培育與心理健康。

一、親社會行為

美國社會心理學家L.G.Wispe最早 提出，親社會行為（Prosocial Behavior）為所有與侵犯等負性行為相反的行為，如同情、慈善、分享、幫助等。而朱智賢（1989）主編的《心理學大辭典》中關于親社會行為的定義是：“人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。” 也有國外學者認為，親社會行為是個體一種主動自發的、有益于他人以及社會群體的行為，包括捐贈、幫助他人、分享等（Penner，Dovidio，Piliavin，& Schroeder，2005）。親社會行為在不同的青少年時期有差異，如Carlo等人（2003）通過修訂后的親社會傾向量表（PTM）使用多維測量法對138名青少年調查發現，比較前青少年時期和中青少年時期的親社會行為，差異顯著；而且自我評價與他人評價也會有所不同，Scour?eld等人（2004）采用SDQ和父母-教師評價的方式研究682個家庭發現青少年親社會行為隨著年齡增長而受到所處環境和遺傳基因的影響下降，并且父母報告的得分顯著高于老師報告。除了青少年時期和評價方式，性別和共情也對親社會行為有影響。一項追蹤研究表明親社會行為會隨著年齡增長而減少，這種情況尤其發生在男生身上（Carlo，Crockett，Randall & Roesch，2007）。而王曉（2014）對180名初中生使用情境實驗法研究發現，受道德推脫影響，共情能顯著預測助人行為，高共情的被試未必表現出助人行為，道德推脫在共情與助人行為間只起部分中介作用。

二、同伴依戀

從Bowlby對依戀理論的闡述中可知，同伴依戀（peer attachment）是指青少年與同伴（figure）之間產生的親密感受、溫暖和相互支持。青少年的社會性和人格發展受到來自同伴親密友誼的積極影響（雷靂，伍亞娜，2009）。當兒童開始在家庭系統以外建立親密聯系，同伴作為個體社交網絡的重要因素（Gorrese & Ruggieri ，2012；Bukowski et al.，1996），同伴關系在青少年時期的重要性就逐漸顯現（Armsden & Greenberg ，1987； Furman & Buhrmester 1992； Paterson et al.，1994）。早在1999年，Allen 和Land就發現個體的依戀模式在青少年時期與同伴和情侶關系相關，可以說，依戀理論為便于理解同伴關系在青少年時期及以后的發展提供了一個具有價值的理論框架（Cassidy & Shaver，2008）。盡管傳統的依戀理論關注兒童-父母之間的依戀，最近更多的研究顯示同伴作為依戀對象在社交和情緒上提供重要資源（Laible，2007； Laible et al.，2000； Wilkinson，2010）。也就是說，當青少年成長到一定時期后，過去的依戀對象隨著社交范圍的增加和在校時間從父母逐漸變成同伴，并由同伴來滿足依戀需求。對于處在前青少年時期的個體而言，同伴不僅可以帶來親密、安全感和信任，同時提供工具性協助以幫助個體習得行為準則（Rubin，Bukowski，& Parker，1998）。中青少年時期前，好朋友會變成親密關系的重要資源（Wilkinson，2004），有時同伴甚至會成為早期依戀對象，尤其是沒有長期戀人的青少年（Fraley & Davis，1997）。個體與同伴之間的互動關系繼續發展到中青少年時期，會慢慢顯露出成年期各項成熟的功能，比如成為親密的主要來源，為社會行為提供反饋，成為社會信息的來源甚至是準備形成終生的依戀和伴侶關系 （Allen，2008）。

三、同伴依戀與親社會行為

Bowlby和Ainsworth（1991）認為，大部分人的精神障礙包括犯罪行為的產生都是由于在嬰幼兒期對主要的撫養者（caretaker）未形成安全依戀的結果。比起沒有形成安全依戀的兒童，形成了安全依戀的兒童，具有更多社會技能，懂得如何更好地與同伴相處，表現出較少的情緒問題或行為問題。同伴的互動會鼓勵更多親社會行為的發生（Cauley & Tyler，1989）。個體會透過同伴相互協調的關系，擴展關于自己所處環境的認知，并逐漸了解社會規則（Rubin，LeMare，& Lollis，1990）。

在同伴交往中青少年如果表現出越多親社會行為越能夠受到身邊的同伴歡迎（辛自強，孫漢銀，劉丙元，池麗萍，2003）。寇彧等人（2004）研究發現親社會行為是維持同伴關系以及在同伴群體中地位穩固的重要因素。相反，由于可以滿足青少年的自尊、歸屬感等心理需要，因此良好的同伴關系也可以促進青少年親社會行為的發展（劉志軍，2001）。 國外也有研究證實，親社會行為利于強化同伴關系 （Eisenberg & Fabes，1997），同伴依戀亦可以正向預測青少年的親社會行為傾向（de Guzman & Carlo，2004； Carlo，Crockett，Randall & Roesch，2007）。endprint

四、研究現狀

有學者發現同伴關系良好且人際信任度高的兒童會較多表現親社會行為（李丹，2000）。楊海燕等（2010）通過青少年父母同伴依戀問卷（IPPA）和中學生問題行為問卷發現依戀對高中生，尤其是女高中生的問題行為呈負相關。黎志華，尹霞云等人（2012，2013）就曾使用IPPA和長處與困難問卷（SDQ）研究了父子依戀關系對兒童親社會行為的影響，并進行了一年追蹤研究，證明父親依戀和兒童親社會行為存在相互作用，依戀對親社會行為呈正相關。鐘歆等人（2014）將同伴依戀比喻為左右著青少年的人際適應和行為表現狀況的一把舵盤，影響著青少年社會性發展的方向。也曾有學者將同伴依戀和親社會行為作為中介考察家庭功能對青少年主觀幸福感的影響（Wang，Zou，Hou，Tang，Wang，& Wang，2016）。同伴依戀、親社會行為以及同伴依戀與親社會行為之間存在文化差異。一項以同伴評價與教師評價結合的親社會行為研究比較白人青少年和非裔美國人青少年發現，非裔美國人青少年在教室中的比例多與少會影響他們的親社會行為增加或減少 （Wentzel，Filisetti & Looney，2008）。國外有學者對墨西哥籍美國大學生進行以共情為中介的父母、同伴依戀對親社會行為和攻擊行為的影響（Carlo，Mcginley，Hayes，& Martinez ，2012）。Rodríguez等人 （2012）對471名委內瑞拉高中生進行同伴、對家庭和學校的依戀、自我控制和反社會行為的關系研究，發現低自控與反社會行為相關。也有學者以自我控制為中介，研究父母依戀、同伴依戀與自殺的關系（Heydari，Teymoori，& Nasiri，2015）。這些關系研究都涉及到同伴或者親社會行為，但不僅被試沒有考慮前少年時期，在變量的選用上也不完全相同。黎建斌等人（2015，2016）曾經以自我控制為中介研究過中國與意大利青少年依戀與幸福感、親社會行為的關系，但沒有考慮同伴依戀的作用。

早在2004年時，土耳其學者就曾對500多名11-21.5歲土耳其青少年研究他們同伴依戀、集體主義、親社會道德傾向、觀點采擇和共情與親社會行為的關系（Kumru，Carlo，Edwards，2004），但國內沒有類似的大樣本研究。國內有研究曾結合問卷法與訪談法簡單探討青少年同伴依戀與親社會行為的關系（黃霈媛，2011），結果發現回避型的同伴依戀對親社會行為有預測作用。但該研究被試為30名南京師范大學的大學生，在嚴格的意義上，并不屬于青少年，而且從被試量來說，信效度不高。

五、未來研究展望

1.研究方向以同伴依戀為主。國內外普遍對依戀的研究都主要圍繞父母依戀，探討父母依戀與同伴依戀的區別，但并沒有太多以同伴依戀為主的研究。盡管近幾年國內學者開始關注同伴依戀，像雷靂等學者以同伴依戀和網絡社交行為結合作為研究方向，其他也多以綜述為主。國內學者如寇彧、遲毓凱等均有對不同類型的親社會行為進行了相對系統研究，但針對依戀與親社會行為的機制研究大多停留在不同被試對象上，研究結果比較零散；關于同伴依戀與親社會行為的研究較少，缺乏專門研究。未來可以通過直接測量同伴依戀，以同伴依戀作為主要變量，對其與親社會行為的關系進行研究。

2.多種研究方法結合重復驗證。一些影響因素對親社會行為的預測力度不高。過往研究多采用問卷法來單一探討同伴依戀和親社會行為，容易造成共同方法偏差，對于其中的機制沒有深入探討；也有相當多一部分研究學者主要研究的是依戀與親社會行為，如Mikulincer，當中有相關的行為實驗，但僅流于表面，如研究的是親社會行為的意愿，也沒有具體到同伴依戀。未來研究方向可以采用問卷結合計算機任務進行研究，同時引入一些情境實驗。

3.進行文化差異的比較。盡管國內眾多研究在引入國外測量工具時，基本使用符合本土化的修訂版本，但有針對性地采用跨文化方法說明個體的依戀和親社會行為可能存在的文化差異的研究仍沒有，而且在其他國家得出的結論不一定能夠在中國適用。因此未來可以根據不同的文化背景選取樣本，對青少年的同伴依戀與親社會行為進行研究，為我國的德育教育（親社會行為的培育）提供一些國外的數據參考。

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作者簡介：謝嘉妍，女，1991年2月生，廣東廣州人，碩士在讀，廣州大學教育學院，研究方向：人格與心理健康。endprint