健美操“PK化”教學模式與學生創新能力的研究

宋文利，李智鵬

（哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

健美操“PK化”教學模式與學生創新能力的研究

宋文利，李智鵬

（哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

本文采用文獻資料法、實驗法、特爾菲法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，以健美操“PK化”教學模式與學生創新能力為研究對象，采用腦力激勵法、“PK”法對休閑與社會體育系2016級3、4班必修健美操課的學生，從學習創新能力、體育考核成績、學生集體團結能力等方面進行了實驗研究。結果顯示，腦力激勵法、信息加工理論對健美操“PK化”教學模式學生創新能力上有很大的促進作用，能夠激發學生獨立思考的思維和學習能力。健美操教學通過組間“PK”實驗，使學生的創新能力有了顯著的提高；通過“PK”教學實驗，實驗前后學生的健美操考核成績有了顯著的提升；健美操“PK”教學模式對學生的集體團結能力和凝聚力有顯著的促進和提高。關鍵詞：健美操；“PK化”教學模式；創新能力

隨著社會的迅速發展，現在的高校學生不再像以前一樣只強調身體健康，擁有一個鐵飯碗，而是要在走出校園之后學會自主創業、自立自強、自力更生，這不僅需要健康的身體素質，還需要開闊的思維、膽量和創新能力，以及自身強大的本領。培養學生社會素質、創新精神與創新能力是每個高校教學和教育的重要組成部分。體育院校學生所學專業形式多樣、內容豐富，每個教師傳道授業解惑的方式、方法各有異同，但把“PK化”教學模式運用到教學課堂實踐當中的教師少之又少，也很少有學者研究“PK化”教學課堂。因此，本文以健美操“PK化”教學模式與學生創新能力的研究為題，具有一定的創新思維與可行性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以健美操“PK化”教學模式與學生創新能力為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網查找相關健美操“PK化”教學模式和學生在健美操訓練自主創新與創編能力等方面的文獻，收集了大量與本文有關的書籍和期刊，進行整理、歸納與分析。在黑龍江省圖書館、哈爾濱體育學院圖書館查閱了“PK化”教學模式在國內外有關研究的理論資料，為課題的充分研究提供理論依據和背景材料。

1.2.2 實驗法 對實驗班、對照班通過測試法進行實驗前后創新能力指標和各項健美操運動成績的測試。（1）實驗對象分組：以哈爾濱體育學院2016級休閑與社會體育系3、4班健美操必修課學生為實驗對象，總人數為68人，其中3班28人，4班40人；選取3班作為實驗班，4班作為對照班；其中3班分為4個實驗小組，每組7人。（2）實驗階段劃分：實驗劃分為3個階段。第1階段，在上課之前了解實驗班學生的基本情況（第1周），進行實驗前測試（身體素質、集體凝聚力等測試）；第2階段，實驗實施階段（第2～15周）；第3階段，實驗后健美操成績測試階段（第16周）。（3）實驗教學具體時間：實驗實施的過程中將實驗組與對照組被測試的學生教學時間固定為每周2節課，1節課1.5h，一共進行16周教學（包括前15周的教學，16周的考核，其中除去五一放假時間）實驗。（4）實驗教學方案設計：實驗I組教學方案，內容為大眾健身理論與實驗即第三套大眾健美操二級（前8周），教學采用講解法、示范法、完整與分解法教學；實驗II組教學方案，教學內容同上（后8周），教學過程中將信息加工理論、腦力激勵法及“PK化”教學法納入其中，對學生的創新能力、集體凝聚力、最后1周健美操考核成績進行“PK化”教學實驗，通過對數據的處理與分析，研究實驗組與對照組實驗前后是否有顯著差異。實驗程序設計見圖1。

1.2.3 特爾菲法 參考社會心理學量表，采用系統分析方法，設置出學生創新能力量表，采用特爾菲法，通過對8名專家進行特爾菲問卷調查，最后運用4個創新維度（擴散思維、聚合思維、靈感捕捉思維和聯想思維）創新能力量表。

1.2.4 問卷調查法 對上述特爾菲法進行了專家效度問卷調查，對實驗班與對照班進行了身體素質、健美操動作技術、創編等因素方面進行問卷設計，并發放問卷。發放問卷68份，收回68份，回收率100%，有效率100%。

1.2.5 數理統計法 對所回收的有效問卷采用SPSS17.0對實驗結果、問卷調查所獲得的數據資料進行統計與處理，主要運用T檢驗、顯著差異性分析等統計方法，得到最后的準確結果。

2 結果與分析

2.1 有關概念界定

2.1.1 “PK”與“PK化”教學模式的定義Player Killing——簡稱“PK”，在網絡游戲里運用較多，也屬于網游的一種術語，一般是指雙方玩家單挑，也就是對殺的意思。在足球比賽中，人們常說的點球，也用“PK”一詞，即英文PenaltyKick的縮寫。“PK”通俗地講就是競爭。競爭與合作都是人類長期發展的結果，合作是人類生存的基本條件與手段。“PK”法，意思是：雙方在要求嚴格規范的平臺上對決，展現出各自具有的本領，一較高下的方法。“PK”與真正的競技競爭不同的是，它具有一定的大眾參與評價和娛樂性。“PK化”教學模式，是指在教學過程當中，將教學內容中具有競爭性的因素提煉出來，結合實際教學目的與目標，將這些具有競爭性的因素在課堂教與學中的作用充分發揮出來，以此來調動學生對學習的主動性和積極性。“PK化”的教學模式著力培養學生的創新思維、創新精神、競爭能力和社會人文素養等，對評分類的體育課程教育實踐改革與創新有較好的指導意義。

2.1.2 創新能力的定義 創新能力是指個體運用已有的基礎理論知識和可以利用的資源，并掌握相關學科的前沿知識，在科學、技術、技能和各種實踐活動領域中不斷提供具有某種新穎、獨特有社會價值、生態價值、經濟價值或個人價值的新思想、新觀點、新理論體系、新方法、新產品、新發明、新創造的能力。它由創新知識、創新思維、創新意識、創新人格、創新行為5大要素組成。創新意識是源泉，創新知識是基礎，創新思維是核心，創新行為是手段，創新人格是動力。

2.2 “PK化”教學模式的主要組成部分

“PK化”教學模式主要由4個部分組成，即教師教學手段多樣化、教學方法多元化和學生自主學習能力、綜合能力的培養。其中培養學生自主學能力是“PK化”教學模式的主要體現，包括文字表述能力的“PK”、思維能力的“PK”和語言口令表達的“PK”等3個方面，這些方面都有利于學生提高自我意識、激發創新精神、增強各方面的表述能力；教師多樣化教學手段和多元化教學方法的運用，可以使學生積極主動地參與到“PK化”教學活動中，“PK化”教學模式的操作程序一般指的是“PK化”教學模式的應用。

2.3 腦力激勵法與信息加工理論對“PK化”教學模式和創新能力的促進與作用

本文借助健美操教學課堂，采用腦力激勵法、信息加工理論與“PK化”教學模式共同對學生創新實踐活動展開討論。腦力激勵法是社會促進理論中的延伸。奧斯本提出的腦力激勵法最大的作用可以使集體隊員面對問題共同找到更多具有思維性、新型性和獨立自創性的解決辦法。本文運用腦力激勵法來加強小組團體間的創造思維和創新能力，同時激發學生獨立思考的思維能力，在組與組“PK”競爭的過程中更進一步激勵組間所有成員的學習興趣、學習動機、學習的積極性和主動性，因此腦力激勵法在健美操“PK化”教學模式和學生創新能力上有很重要的促進作用。信息加工理論是加涅提出來的，加涅認為，學習是學習者通過自身對外界環境刺激的信息進行內在的認知、理解與加工而獲得能力的過程。“精加工是指學習者對學習材料作精細的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。”“PK化”教學模式給每個學生提供豐富的機會，讓他們自己向其他學生表述自己對健美操動作材料的見解、理解和思維空間的創造運用，通過學生自身對原材料的不斷重新組合和進行不斷地精加工，從而達到對健美操創編動作加深記憶的保持和再創新的目的。

圖1 實驗程序設計

表1 實驗前后實驗組與對照組創新能力T檢驗結果分析一覽表 n=68

2.4 實驗前后實驗組與對照組創新能力的比較研究

創新能力包括擴散思維能力、聯想思維能力、靈感捕捉能力、聚合思維能力。由表1可以看出，擴散思維能力在實驗前P＞0.05，實驗后P＜0.05，實驗前后有了顯著的差異性；聯想思維能力和靈感捕捉能力在實驗前后P＞0.05，實驗前后顯著差異性不大，但在運用“PK化”教學模式之后聯想思維能力和靈感捕捉能力有了相對的提高；聚合思維能力在實驗前P＞0.05，實驗后P＜0.05，實驗前后有了顯著的差異性。研究結果表明，健美操教學通過組間“PK”實驗，激勵了小組中每位學生擴散思維和聚合思維能力，雖然聯想思維和靈感捕捉能力在較短的時間內實驗組與對照組沒有顯著性差異，但也有了不同程度的提升空間，而且組與組在PK的過程中不斷地提高了學生之間的創新思維能力。

2.5 實驗前后實驗組與對照組健美操考核成績的比較研究

健美操考核成績包括身體素質、完成成套動作技術、自編成套動作創新成績、過渡連接與難度技巧成績、動作規范程度成績、協調與靈敏度成績、表現力成績等。身體素質測量包括身高、60m跑、俯臥撐、仰臥起坐、團身跳、豎叉等。從表2中可以看出，在身體素質、自編成套動作創新、過渡連接與難度技巧、動作規范程度等方面，實驗前后實驗組與對照組P＜0.05，實驗后有顯著性差異；在完成成套動作技術方面實驗前后實驗組與對照組P＞0.05，實驗后顯著性差異不大，但也有不同程度的提高；在協調與靈敏度方面實驗前后實驗組與對照組P＞0.05，實驗后沒有顯著性差異；在表現力方面實驗前后實驗組與對照組P≦0.05，實驗后具有顯著性差異。綜上所述，健美操教學通過“PK”法實驗后，學生一學期的成績考核都有了不同程度的提高，有效激發了學生主動參與學習的積極性和主動性，對健美操的創編等方面有了大幅度的提升和創新，創造思維明顯開闊，達到了課題運用“PK”教學實驗的目的。

2.6 “PK化”教學模式操作程序對實驗前后實驗組與對照組集體團結力的比較研究

在健美操“PK化”教學模式操作程序中，把實驗班學生分成4個小組進行學習，考核時以小組間進行PK，讓學生獨立完成學習和提高組員間的團結與創新能力。由表3可看出，實驗前對實驗班和對照班健美操學生集體團結力進行測試，結果表示P=0.789＞0.05，不存在顯著性差異；經過一學期“PK”教學實驗后重新對2個班級進行了測試，實驗后結果顯示P=0.038＜0.05，存在顯著性差異。結果顯示，實驗班集體團結力相比對照班有顯著性提高，并且實驗后進行測試的結果高于實驗前的測試結果。因此，采用“PK化”教學模式非常有利于提高學生的集體團結能力。

表2 實驗前后實驗組與對照組健美操考核成績水平T檢驗結果分析一覽表n=68

表3 實驗班與對照班健美操學生集體團結力前后測試比較一覽表 n=68

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 腦力激勵法、信息加工理論對健美操“PK化”教學模式學生創新能力有很重要的促進作用，能夠激發學生獨立思考的思維和學習能力。

3.1.2 研究結果表明，健美操教學通過組間“PK”實驗，學生的創新能力有了顯著的提高。

3.1.3 通過“PK”教學實驗，實驗前后學生的健美操考核成績有了顯著的提升。3.1.4 實驗結果表明，健美操“PK化”教學模式對學生的集體團結能力和凝聚力有顯著的促進和提高。

3.2 建 議

3.2.1 通過腦力激勵法來提高學生在合作學習中的核心競爭力，在健美操教學中要激活每個學生的創新能力和獨立思維，則運用“PK化”教學模式，在“PK”競爭中讓學生自立自強、相互學習與促進，增強學生的自信和集體團結能力，這對學習興趣較低、不積極主動的學生尤為重要。

3.2.2 教師是教的主體，學生是學的主體，教和學要相互交流與合作，“PK化”教學模式在教學中要分組合理、教學任務和目標要明確，對學生的學習成績要公平、公正評價，給學生營造自主、民主、輕松的教學環境，要建立技能突出、教法先進、身心協調發展和全面育人的教學改革思想，不斷總結和完善，使其得以較好地推廣與應用。

3.2.3 在“PK化”教學課堂中，讓學生去大膽地展示自己的才華和想象力與創造力，張揚學生個性的同時提高學生的學習效率，培養學生終身體育與社會多樣化的全能人才。

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G831.3

A

1674-151X（2017）12-044-03

投稿日期：2017-05-08

2016年黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題。

宋文利（1968—），教授。研究方向：體育教育訓練學。