信息環境下網絡課程對小學生跳繩學習動機的影響研究①

蘭林侯鴻輝肖遠英

（1.錦江區教師進修學校;2.四川師范大學附屬實驗學校;3.成都師范附屬小學萬科分校 四川成都 610000）

信息環境下網絡課程對小學生跳繩學習動機的影響研究①

蘭林1侯鴻輝2肖遠英3

（1.錦江區教師進修學校;2.四川師范大學附屬實驗學校;3.成都師范附屬小學萬科分校 四川成都 610000）

本文依據現代信息技術的廣泛運用的時代背景，從信息技術的視角，探討網絡跳繩課程對小學低齡段學生學習動機的相關影響。本研究選取四川師范大學附屬實驗學校一年級2班（實驗班）和5班（對照班）進行網絡跳繩課程的學習，對其學生學習動機的影響因素進行多維度對比研究。并得出以下結論：（1）網絡跳繩課程提高了學生的內部動機；（2）網絡跳繩課程提高了學生的外部動機。

信息技術 跳繩 小學 動機

信息技術的功能日益完善，在各個領域都凸顯出其優勢，它已成為助力教育教學改革的重要因素和促進運動技能學習的重要工具。本文試圖將“智慧云人人通”課程管理系統與自我決定理論結合，研究網絡跳繩課程對小學一年級學生學習花樣跳繩動機的影響，以期為信息技術在教學中的運用提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文實驗選取四川師范大學附屬實驗學校一年級2班和5班為實驗對象，分成信息技術環境組和傳統教學組，每班39名學生，總共78名學生參與。根據學生的具體身體情況、個人水平等因素進行篩選，（信息不公開）通過預實驗后，每個班還剩下34名學生作為受試對象，共68名有效受試對象，按照試驗計劃進行為期10周的研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在中國知網、百度上對關鍵詞“信息技術、跳繩、動機”進行檢索，查出相關文獻，力求在充分掌握前人成果的基礎上進行研究。

1.2.2 統計方法

對測量的數據，運用EXCEL和SPSS 20.0等統計軟件建立數據庫進行分析、整理，對數據進行獨立樣本t檢驗。

1.2.3 對比分析法

將收集好的數據進行對比分析，以期找到實驗班與對照班的差異性原因。

1.2.4 問卷調查法

通過知網檢索出內部動機問卷，McAuley[1]等在他們的研究中報告了內部動機問卷良好的信度，興趣問卷的克朗巴哈(Cronbach)a系數為0.80。Tsigilis[2]檢驗了興趣分量表的ICC是0.86，本研究中的量經過簡單改動形成符合本研究的問卷。

為了測量小學跳繩運動技能學習者的外部動機，本文筆者根據Pelletier等[3]測量了運動動機量表(The Sport Motivation Scale，SMS)，對這些測量工具進行了信效度分析，整個SMS的克朗巴哈(Cronbach) a平均值為0.75，本文量表經過簡單改編成適合本研究的問卷。

1.2.5 實驗法

實驗時間為2016年3月1日到5月13日。實驗開始之前，課題組成員給實驗班（一年級2班）的小學生介紹“智慧云人人通”網絡跳繩課程的基本情況，實驗班的每一位學生都得到自己的用戶名和登錄密碼。

實驗開始時，實驗班和對照班（一年級5班）的每個成員都參加了內外動機的測驗，實驗結束時，實驗班與對照班參加相同的內外動機的測驗。實驗過程中，對照班的小學生僅僅參加正常的體育課。實驗班的學生除了參加每周的體育課以外，還被要求每周至少登錄智慧云人人通課程兩次，每次不少于10min。每周通過“智慧云人人通”后臺管理進行統計，短信提醒沒有完成相關學習的學生。學生參與方式：(1)觀看自己的動作視頻；(2)可以在電腦終端和手機終端進行觀看；(3)學習規范的花樣跳繩動作，（4）達到一級跳繩水平的學生將獲得一級獎牌。

2 研究結果與分析

2.1 研究結果

2.1.1 內部動機量表結果

根據表1可知，2班（實驗班）前測平均數是30.74，標準差是5.54，5班（對照班）的前測平均數是31.47，標準差是5.34，從前測平均的比較來看，5班（對照班）的前測平均值略大于2班（實驗班），進一步進行獨立樣本t檢驗，P=0.58＞0.05，從統計學角度分析，兩個班在內部動機量表的前測成績是沒有顯著差異的；而兩個班在內部動機量表的后測成績是有顯著差異的。

表1 內部動機量表結果

2.1.2 外部動機量表結果

根據表2可知，2班（實驗班）前測平均數是27.97，標準差是6.9，5班（對照班）的前測平均數是26.88，標準差是6.34，從前測平均的比較來看，5班（對照班）的前測平均值略小于2班（實驗班），進一步進行獨立樣本t檢驗，P=0.50＞0.05，從統計學角度分析，兩個班在內部動機量表的前測成績是沒有顯著差異的；而兩個班在內部動機量表的后測成績是有顯著差異的。

表2 外部動機量表結果

2.2 分析與討論

自我們決定理論由美國心理學家Deci和Ryan共同創立，是一種關于人類自我決定行為的動機過程理論[4]。

2.2.1 網絡跳繩課程提高了學生的內部動機

第一，花樣跳繩技術提高方面：教師根據動作的難易程度，將一級動作分解成8個簡單的動作，實驗班學生在課后進行網絡平臺上的學習，首先從整體上對一級的動作進行了解，再根據自身情況逐個學習單個動作，從而促進學生掌握新的花樣動作，并提高其技術的穩定性、熟練性。從練習的時間上看，實驗班的學生練習的時間更多，動作完成更熟練，由此帶來的成功感越強烈。

第二，自主選擇方面，教師在網絡上提供了很多花樣動作供實驗班的學生進行選擇，學生在網絡上學習自己感興趣的花樣動作，促使學生能夠自我決定的空間更大，而對照班的學生所能看到的動作相對較少，在自我決定的空間上相對較小。

2.2.2 網絡跳繩課程提高了學生的外部動機

第一，外部調節方面。實驗班的學生通過練習某一個花樣動作后可以立刻通過網絡視頻發給教師，教師也可以在第一時間進行評價，從而促進學生自我需要的滿足。在外部獎勵的刺激下，學生的積極性變得更高。而對照班的學生，課后練習有進步后，還需要等到體育課時才能將其反饋給教師，這種客觀條件在無形中就挫傷了學生的學習積極性。

第二，內攝調節方面。對照班學生被動地接受教師的指導，在課余時間，他們很少結伴進行跳繩的學習與訓練。根據自我決定理論中的觀點：同伴的自主支持能夠滿足彼此的關系需要。對照班的學生在這一方面的需要滿足相對實驗班要少的多。

第三，認同調節方面。學生在與同伴相互交流中不斷提高自我認識，內化了愿意參與跳繩學習的動機。同時，教師隨時與學生家長保持聯系，對學生的課外學習提供支持，加大家長對學生的支持力度，這無疑在無形中強化了學生學習的外部動機。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)網絡跳繩課程提高了學生的內部動機。

（2）網絡跳繩課程提高了學生的外部動機。

3.2 建議

（1）“智慧云人人通”課程管理系統以其強大的功能受到廣泛關注，教師可以根據學科特點進行靈活運用，助力教學，提高工作、學習效率。

（2）自我決定理論能有效促進學生進行學習和鍛煉，教師應深入了解其內容，靈活運用于教學，為學生終身學習、終身鍛煉打好基礎。

（3）目前國內對自我決定理論在教學實踐中研究相對匱乏，教師可以從不同視角進行實驗研究。

[1]McAuley，E.，Duncan，T.，Tammen，V V Psychometric properties of the Intrinsic MotivationInventory in a competitive sport setting_ A confirmatory factor analysis[J].Research Quarterly forExercise and Sport，1989(60)：48-58.

[2]Tsigilis， N.， Theodosiou， A. Temporal stability of the Intrinsic Motivation Inventory[J].Perceptual and Motor Skills，2003(97)：271-280.

[3]Pelletier， L. G， Fortier， M. S.， Vallerand， R.J.，Tuson， K. M.， Briere， N. M Toward a new measure of intrinsic motivation， extrinsic motivation， and amotivation in sports： The Sport Motivation Scale (SMS)[J].Journal of Sport and Exercise Psychology，1995(17)：35-53.

G807

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2095-2813(2017)08(c)-0202-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.202