微課在ESP課程設置中的模式研究

楊瑞娥

（貴州師范學院，大學外語教學部，貴州 貴陽 550018）

微課在ESP課程設置中的模式研究

楊瑞娥

（貴州師范學院，大學外語教學部，貴州 貴陽 550018）

微課是在移動互聯網時代出現的新型教學模式.微課在大學英語英語教學中已逐漸突顯其作用.本文主要就分析微課的定義和特點、微課在大學英語教學中的重要性、大學ESP課程教學的現狀，探討出微課在ESP課程設置中的教學模式，旨在培養學生學術和職業素養，用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力.

微課；ESP；模式研究

專門用途英語ESP課程是大學英語教學至關重要的組成部分.專門用途英語ESP課程以英語使用領域為指向，以增強學生英語專業能力和實際操作能力為目的，促進學生以更專業素養參與跨文化交際活動及今后工作;其涵蓋的課群分為兩大類：一是學術英語（通用學術英語、專門學術英語），二是職業英語.目前國內大學英語教學ESP課程是一個需要攻克的難點，很多高校開設ESP課程面臨著巨大的挑戰：首先是在多模態教學環境下，信息網絡化，大數據時代的大背景下，如何快速有效地開展ESP教學？其次是如何讓學生迅速地掌握英語知識點？雖然傳統的網絡教學（如網絡課程、網絡教學平臺、數字化教學資源等）已經很普遍且一定程度上方便了大學英語教學，但教育信息資源的簡單整合、知識來源相對單一、利用率不高，制約著大學英語網絡教學課程進一步發展.移動互聯網的浪潮顛覆了人們的傳統學習習慣和方式，更自由的學習時間和空間，突破了人們既有的“三規學習模式”（規定的模式、規定的地點和規定的時間），人們邁入了微學習時代.慕課（MOOCS）時代，如何在大學英語課堂中植入微課學習理念，激發學生學習英語興趣并滿足其學習需求，提升教師教學效果與效率，達成學生最優化的學習效果，是值得探討和深究的課題.

1 微課的定義和特點

1.1 微課的定義

微課程最早起緣于美國北愛荷華大學LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒課程，以便在舞會或電梯里等非正式場合給大學普通化學知識，它包括概念引入、解釋和結合生活舉例三個部分[1].而現在我們熟知的“微課程”（Micro-lecture）概念則由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose于2008年提出，他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下,能夠與傳統課堂教學取得相同的效果[2].David rPenrose同時提出了微課程建設的五個步驟.

目前，就微課的定義，國內學者們存在不同的表述.國內率先提出“微課”概念的胡鐵生認為，“微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其核心內容是課堂教學視頻，同時還包含教學支持資源如教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等”[3].

2014年10月18－19日，文秋芳教授在北京舉辦的“微課在外語教學中的應用：理念、原則與設計”研修班中，認為“微課是為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動”[4].

綜上所述，微課不是完整的教學而只是教學的某個部分或一種資源，且是在微時間（一般小于10分鐘）內聚焦于某一專題的智能化、數字化教學資源的整合，是傳統課堂教學手段的有利補充.同時，微課以微視頻、微課件等形式存在，有利于學習者更自由的在移動終端設備上學習及進一步加深思考，可更有效的提升學習體驗和學習效果.

1.2 微課的特點

微課在大學英語教學中，既有其優勢也有其劣勢.微課的優勢體現在以下四個方面：

1.2.1 表現形式上簡短濃縮.微課的簡短體現于微時間（低于10分鐘）內；微課的濃縮表現于圍繞某一個主題的某個學科小知識，專注于某一個教學環節.在有限的時間內，用最直觀最有效的方式展示教學重點、難點、疑點等.有利于學生在碎片化的時間內，根據學生自身學習條件，自我發展區，利用移動終端設備，在多模態語境下，反復地有效的學習，既體現了學生個性化學習又體現了學生的自主學習能力.

1.2.2 教學內容上新穎有趣.微課主要用于課前自學：背景介紹、問題導入、案例分析、實訓練習等.這些都是不拘泥于教材，而是對教材的深層次挖掘和理解.激發學生自主發現問題、討論問題、積極思考以及解決問題.課堂中，教師利用微視頻、微教案等，以學生為中心，專注于某一個實踐環節進行深入的分析和討論，幫助學生構建完整的課程結構知識體系，強化專業應用和實踐能力的培養.通過微課分解教學任務，促進學生有效學習.

1.2.3 媒介上的共享性和便攜性.微課是教師經過精心設計，分解教學中的重點難點，詳細分析問題，學生可以通過移動終端設備，共享優質的教學資源；微課占時少.跨越時間和空間，不受教師和家長的監督，學生根據自我需求、自我學習條件，隨時隨地個性化學習，在動態的學習過程中，自我指導，自我完善.

1.2.4 操作性上“教學做一體化”.微課的終極目標是“從做中學”.教師分層分類設置相關實訓練習，讓學生現學現用、內化知識，是一個循環系統，而非單線操作.例如，如下圖所示.

由圖示可知，教學環節是一個循環的環節，而非課堂結束而終止.知識的傳授與獲得是一個傳授、討論交流、課后知識探究的一個過程.

微課的劣勢表現在耗時耗財力、知識結構上不夠系統化、課前課后監督力度有限、教師和學生的新型關系這四個方面：

（1）耗時耗財力.微課的簡短濃縮，使得知識呈現出精細化特征，加大教師的課后備課時間和財力.同時，微課的制作過程既費時又費財力.

（2）知識結構上不夠系統化.因微課是針對某一個主題的某一個學科小知識，專注于某一個教學小環節.容易導致教師在制作微課時忽略知識結構的系統化，而制作成碎片化的知識.實際上，微課的知識點是一個持續連貫性的過程.

（3）課前課后監督力度有限.微課主要是在課前或是課后發給學生，或是在本校自制的微課教學平臺.這就要求學生要有一定的自控力和時間把控力.否則學生可能只是去播放視頻，沒有真正的去認真觀看微視頻、微教案等，只是播放而已，也沒有認真思考問題和完成作業.這就失去了微課的真正價值，既浪費師生的表現寶貴時間，又浪費了微課的寶貴媒體資源.如何解決這一問題，需要學院和教師制定具有時效性的監督守則：例如，教師線上監督，班干部線上線下監督，學生之間相互監督，實現教師、班干部、學生三位一體的監督環節，充分利用微課資源，發揮其應有之作用.

（4）教師和學生新型關系的轉變.學生為主，教師為輔.打破了固有的師生關系，勢必會影響教師的教學方式和學生的學習方式，教師與學生還有一段磨合期.

微課之優勢，既逼迫教師與時俱進，更新教學方法和手段，加強監督制度，又激勵學生主動學習，全面激發其英語應用能力.微課之劣勢，值得我們在教學過程中盡可能的去修正，區不斷完善、優化，充分利用微課資源，提升教師的教學能力、學生的自主學習能力和其英語應用能力.

2 微課在大學英語教學中的重要性

張捷指出，“微課為高校英語教師和學生都提供了較為廣大的空間，學習的微時代要求師生的教與學都要與時俱進，教學過程則成了教學理念的集中體現和各種資源的整合，對大學英語課堂教學帶來巨大挑戰”[7].微課對教學模式的變革、英語教師專業能力和業務水平的促進和師生新型關系的建立不可避免地產生了影響，具有非常重要的現實意義.

2.1 教學模式的變革

微課之核心乃學生，強調學生隨時隨地、自由自主學習，拓展其學習渠道，豐富教師教學手段.基于大學英語課堂，課堂成為集中答疑和共同做練習的場所，學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流.教師是一個主持人，連接課堂的每個環節，學生自主討論，交流和答疑.實現線上線下開放式課堂，教師是聆聽者，解惑者，每一次討論都是一次知識與知識之碰撞，智慧與智慧之交匯，教師只是引導學生討論時不跑題.

2.2 促進教師專業發展

首先，提升教師整合英語教學和現代信息技術的綜合能力.例如，教師制作微課時，需應用微課視頻等完美呈現教學重難點等.其次，教師根據學科不斷修改微課，歷求精益求精，優化微課資源.例如，教師完成微課制作后，邀請同行觀摩，虛心聽取同行之建議，共同完善微課視頻或材料，力求從內容、手段、音效等方面達到預期效果.最后，教學反思.例如，教師通過觀看自制或他人制作的微課教學視頻，不斷改進教學方法，豐富微課內涵，課后進行教學反思并記錄.這有利于教師業務水平、專業能力和教學質量的提高.

2.3 建立新型的師生關系

教師與學生的關系亦師亦友.在整個教學活動中，學生提問，學生相互交流討論，教師答疑，教師是裁判.教學環節，學生討論跑題，及時把他們拉回正題，協助其討論有效，學生是執行者，共同完成教學任務.

3 大學英語ESP課程教學現狀

3.1 ESP課程專業教師稀缺

目前高校ESP教師是英語教師，他們教學，科研，生活壓力繁重，且大部分專任教師是女教師，從體力和精力上都不如男教師.ESP課程主要是與專業相關的課程，例如：商務英語、科技英語、英語音樂賞析、英語影視賞析等課程，專業性較強，英語教師擅長英語語言技能，拙于ESP課程專業知識，而專業教師反之亦然.

3.2 ESP課程教材晦澀難懂，教學內容多，課時有限

ESP教材的內容篇章長度大，內容專業性較強，很多晦澀難懂的專業術語、操作流程等.而開設課程時間又少.本校開設四周，要完成四個單元的學習內容，這對于教師和學生帶來極大的挑戰.

3.3 ESP課程教學方法單一

大部分ESP教師采用語言翻譯法教學，教師講授，學生聽課，再加上內容深度，學生上課提不起興致.例如：普本學生開設的科技英語，大量的專業術語，教師請教了專業教師之后，仍然很多知識點沒有理解透徹，所以上課的時候主要是采用語言翻譯法教學.體藝類開設的歐美經典英語音樂賞析課程，學生英語基礎知識較差，教師主要是采用播放音樂的方法，讓學生通過聽音樂去感受每首歌.學生覺得還不如自己課外選擇聽音樂.

3.4 ESP課程評價體系、考核方式待完善

ESP課程評價體系是形成性評價體系，考核方式是開卷考試.因為是開卷考試，所以學生在學習時并沒有花多少時間去學習.

4 微課在ESP課程設置中的教學模式

4.1 微課精細化

ESP教師需深掘ESP教材，根據學生的學習需求和個性化學習，以及微課的簡短濃縮的特征，制作出優質微課.例如：藝術類開設的歐美經典英語音樂賞析，教師需從音階、音律等專業性角度用英文授課，讓音樂專業學生鞏固專業知識的同時還能掌握專業性的英語表達方式，美術類學生既增長樂理知識又增進英語知識.每堂課都能讓學生學有所成.

4.2 教學方法、教學手段與時俱進

線上線下的教學模式，由靜態學習向動態學習的轉化，讓學生利用碎片化的時間，學到更系統化的知識體系.例如：普本開設的科技英語課程，科技英語主要介紹生物化學物理等科學性的內容，英語教師對教學手段由簡單的PPT展示內容走向有趣性時效性的課堂.學生可以反復學習，且隨時可線上留言、發帖，教師既線上線下答疑，學生間亦可線上線下討論交流.整個教學環節，學生是提問者，教師是主持人、裁判、解惑者.微課的出現實現了人機交互，人人交互學習.

4.3 促進教學評價

結合微課和ESP教學特征，建立公平合理的教學評價，評價體系各項指標是可測量、可觀察、可操作性，合理規劃.這既檢驗了教學質量，又促進了教師教學技能，還激勵了學生自主學習，加強了其英語實踐能力.

5 結語

教學的終極目標是培養學生的英語綜合能力，讓學生適應社會的發展，加強學生英語應用能力.微課在ESP課程中教學模式，既是對傳統教學的一次挑戰，也是對未來時代教學模式的一次啟發.盡管目前微課在ESP教學中的應用還有諸多局限性，例如：ESP教師的、專業知識如何提升？微課傳授的知識點如何建構？每一學期的微課是否具有連貫性和系統性？ESP教學微課群的如何建立，需要有哪些技術和知識支持？一系列的問題等待我們一個個去征服.

〔1〕McGrew, L.A..A 60-second coursein organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education,1993,(7):543-544.

〔2〕Shieh,D..These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009(26):A1,A13.

〔3〕胡月月，梁端俊.微課在大學英語教學中的應用探究[J].滁州學院學報，2015，16（7）：125-126.

〔4〕熊欣.微課在大學英語教學中的實踐與應用[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（8）：143-144.

〔5〕胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

〔6〕姜男.微課在大學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報,2017(01).

〔9〕尹合棟.微課程的設計、開發與評價[J].現代教育技術，2015.

〔10〕尹合棟.CAI軟件評價方法研究[J].吉林師范大學學報(自然科學版)，2012(5):66-69.

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1673-260X（2017）09-0180-03

2017-06-02

貴州省教育廳高教處：學分制下的大學英語ESP和EGP課程整合設計與英語應用能力培養有效途徑研究（〔2014〕378）