以寫促讀 讀寫相長（下）

張敏

2.開展語文活動，實現(xiàn)讀寫整合

語文活動有多種形式，要善于在各種活動中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發(fā)讀寫動機，來實現(xiàn)“讀寫整合”。

比如，我們班每周末的語文周記，都會確定一個主題，如“開學啦”“話說傳統(tǒng)節(jié)日”“考試之后”等，同學們會圍繞主題，摘錄3至5條名言警句、賞析一首古詩詞、摘抄一篇相關(guān)美文、自創(chuàng)一篇話題作文、描摹一幅插畫，這樣有讀有寫，有模仿有借鑒，為實現(xiàn)讀寫整合提供了很好的實踐機會。

再如，我們班每月一次的“讀書分享會”，我們可對本月精讀的書籍，從好書亮相、作者簡介、主要內(nèi)容、人物介紹、精彩段落、讀后感悟六個板塊去整合信息，并進行書面提煉，分享給其他同學，真正做到了“不動筆墨不讀書”。

當然，還可依托教材開展“綜合性學習”的語文活動。比如“尋找春天的足跡”，我們可以小組為單位，“編一期‘自然日記”，細讀“二十四節(jié)氣歌”并收集整理相關(guān)諺語；“譜一支‘春天的贊歌”，摘抄描寫春天的美文或詩歌；“創(chuàng)作一幅‘詩畫”，選一幅展現(xiàn)春天風物的畫或照片，為畫或照片題詩，或是選一首描寫春天的古詩，根據(jù)詩意配上一幅畫，傳達出詩的神韻，最后以手抄報的形式留存下來。讀與寫，就以如此形式完美融合了。

以讀帶寫，以寫促讀，在寫中悟道，使閱讀和寫作成為互相補充的有機體。這樣，同學們獲取的各種知識信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀，自己的語文能力、文化品位、人文素養(yǎng)乃至整個精神世界也會在不知不覺中得以提升。

3.鏈接課堂內(nèi)外，實現(xiàn)讀寫相長

寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)，是閱讀的最終目的。從現(xiàn)行的中考來看，寫作類的主觀試題和作文比重越來越大，一篇好作文，優(yōu)等生意味著優(yōu)秀，學困生意味著及格，抓住作文就是牽住了語文學科的牛鼻子，做好了應(yīng)試的功課。也就是說，切實提高我們的言語表達能力和寫作能力才是關(guān)鍵。

以寫促讀，是以引導我們進行定向閱讀和擴展閱讀為目標；也是引導我們由課內(nèi)學習延伸到課外學習，變被動學習為主動學習，將內(nèi)心冥想轉(zhuǎn)化為真實體驗，從而讓自己真正動起來的有效手段；更是以寫作命題為核心，引導我們進行海量閱讀，從一次閱讀、二次閱讀延伸至N次閱讀，從而實現(xiàn)增加課外閱讀量、促進“讀寫結(jié)合”的終極目標。

如果我們在閱讀中有意識地培養(yǎng)自己的寫作能力，我們的每一次閱讀體驗都能通過寫作予以呈現(xiàn)；如果我們通過寫作訓練有效地拓寬閱讀視野，提升閱讀能力，真正做到“讀寫結(jié)合”，那么，日積月累之下，最終實現(xiàn)我們語文素養(yǎng)的“全面升級”將不再是空中樓閣。

以《藤野先生》為例，下面的小題就是典型的“以課內(nèi)外閱讀，實現(xiàn)讀寫相長”的練習：

對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽境吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。

此項寫作練習的設(shè)計，就旗幟鮮明地告訴我們，要有計劃、有目標地進行課外閱讀，通過這樣的遷移拓展、讀寫演練，來開闊我們的人文視野，豐富我們的知識儲備，積累更多更好的寫作素材，讓我們的作文有趣有料有質(zhì)地，“以寫促讀”“讀以致用”，最后實現(xiàn)“讀寫相長”。endprint