語文教師電子白板使用問題淺議

付海林

摘 要： 整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已走進了學校，走進了語文課堂。語文教師如果能充分發揮電子白板的輔助教學優勢，更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。作者結合實踐談談對交互式電子白板使用中的問題、原因及感受。

關鍵詞： 語文教學 電子白板 問題

一、部分語文教師受傳統觀念影響，不愿使用電子白板。

小學語文教師大多接受過中國傳統文化思想的熏陶，一些人認為，語文是我國自古以來就有的一門學科，所以小學語文教師應該采用我們國家一直以來使用的教學方式?！霸谡b讀經典、激揚文字當中陶冶學生的情操，他們依然樂于在黑板上書寫黑白人生，依然沉醉于搖頭晃腦地朗誦‘之乎者也”①。對于電子白板的使用，部分教師不上心。因為部分教師對于電子白板使用不理解與不支持，才會出現電子白板在小學語文課堂使用率不高，發展進程十分緩慢的現象。要全面推廣電子白板的使用，改善電子白板使用過程中存在的問題，宣傳動員與鼓勵教師使用是很重要的一個環節。

二、語文教師不熟悉電子白板操作技術，課件制作不夠簡潔。

電子白板是在教育信息化的大背景下出現的一種先進的教學輔助工具。它正在以獨特的、強大的功能彰顯出其他教學輔助設備無法比擬的優勢。在語文課堂上使用電子白板進行教學，可以提高課堂教學效率。同時，電子白板還具有普通的教學輔助工具所不具備的一些功能，如利用電子白板可以實現老師和學生之間更多的互動，創建互動、和諧、高效的課堂，建立一種全新的教學模式。然而，與電子白板的強大功能相伴而生的問題是，對于這樣先進的教育信息技術，由于自身的信息素養較低，部分教師無法熟練掌握相關技術。尤其是語文教師，大多是文科生出身，對于電子信息技術的掌握程度遠不及理科老師。所以，怎樣更好地發揮電子白板的交互功能，已經成為很多語文教師不可避免遇到的問題。

基于現代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，部分教師受到定型情節的課件影響，完全圍繞課件講課，在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況及時調整，缺少了課堂教學中最精彩的“即興發揮”。再者，由于課件內容無法更改，在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動學習。

一開始，一些教師并沒有真正意識到，或者沒有真正掌握電子白板的強大功能，他們把電子白板當作普通的教學輔助工具，只在電子白板上播放事先做好的課件。但是，語文教學需要學生置身于特定的語言環境或一定的氛圍中，這樣才能感悟作者想表達的中心思想，體會作者蘊含于字里行間特殊的思想感情。電子白板作為一種全新的教育信息技術，能以其獨特的強大功能，為我們直接或間接地呈現作品中特定的氛圍或情境。然而在現實教學過程中，一些語文老師卻忽略了電子白板使用的優勢，沒能熟練地使用電子白板，不可能教授學生如何使用電子白板，更不可能幫助學生解決在電子白板使用中存在的問題。因為對電子白板使用的不熟悉，導致老師無法更好地呈現教學成果，課堂效果等諸多方面都受到了影響。有心理學研究表明，當眼前呈現的內容太過豐富時，學生的注意力容易分散。部分小學語文教師在制作教學課件時，容易忽略語文學科本身的特點，在制作課件時盲目追求課件的花哨、添加各種特效，結果是學生的注意力沒有停留在課件所展示的內容上，反而更多地被課件的各種特殊效果吸引，其效果反而不如傳統的依靠黑板和粉筆的教學模式。

三、教師使用電子白板的形式單一，無法與語文教學內容整合。

電子白板的使用確實給小學語文課堂中教學模式的改革提供了助力。然而，由于缺乏相應的使用經驗，教師利用電子白板隨堂生成課件的能力明顯不夠。再加上雖然各種網絡上有很多可供我們使用的資源，但是質量參差不齊，部分教師只能如以前一樣制作PPT，并在課堂上展示。另外，一些語文教師的學科意識相對薄弱，在利用電子白板進行教學時沒有將語文學科的特點與電子白板的使用相結合，如在詩詞講解環節未及時利用電子白板為學生補充課外知識，導致學生對于語文教師在課堂上使用電子白板的滿意度較低。由此可以看出電子白板的使用路徑需要進一步拓寬，進一步擴展。

四、忽略語文學科特點，過于依賴電子白板。

語文是一門需要學生置身于特定情境中領悟思想、體悟感情的學科。作為一門人文學科，語文教學尤其重視師生之間的情感交流。只有師生之間實現了充分互動，才能碰撞出思想的火花，讓語文課堂變得更加生動，進而實現情感教育的教學目標。部分語文教師過于依賴電子白板，讓電子白板的使用貫穿于整個語文課堂，某些老師甚至達到離開電子白板的輔助，就沒辦法正常上課的地步。這樣做的后果便是教師將自己置身于非常被動的位置，整堂課的教學都是被電子白板牽著走，教師在兼顧使用電子白板的同時，很難考慮到與學生的互動，導致學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。同時，教師對于學生的熱情與耐心不夠，在學生遇到操作困難時，沒有及時并熱心地提供幫助。作為學生學習的引導者，教師的態度直接決定了學生對老師的信任程度，如果教師不能在學生需要時提供幫助，長此以往，學生就會不信任老師，無論是在專業能力上還是其他方面，這不利于教師教學工作的開展，要建立良好的師生關系也較困難。

五、學校未針對語文教師組織過專門的技術培訓。

從學校層面來說，語文教師要掌握電子白板的操作技術，很重要的一個途徑是學校組織的各種培訓。從相關調查數據中，我們可以知道，雖然學校有組織過相關培訓，但次數明顯不夠。尤其是對于語文老師，一些學校未考慮到大多數語文老師的文科背景及教師之間的年齡差距，沒有針對語文老師或老教師組織過專門的技術培訓、組織語文老師外出學習相關技術等，致使語文老師的操作技術不夠純熟，對語文教師將電子白板與學科內容整合造成了一定的阻礙。

總之，全面推廣還有一定的距離。目前我們學校只配備了一套設備，有幾十個教學班，導致大部分班級目前還不能同時得到使用，不過隨著技術的日趨成熟，電子白板必將得到普及。電子白板的版面并不是很大，不適合大班教學，電子白板手寫識別的準確性，電子白板與電腦的兼容性等技術上的缺陷也需要進一步完善。

電子白板率先提出了“告別粉筆黑板傳統，開創數字講臺時代”的教學改革口號。我相信隨著教育信息化的逐步推進，電子白板作為一個新型的教育平臺，將更廣泛、更深入地進入平常課堂，也將大大強化課堂教學效果，為新課程改革提供更大的推動力。

參考文獻：

[1]沈學峰.交互式電子白板在高中語文教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2014（15）：84-85.

[2]楊靜.交互式電子白板在小學語文教學應用中的問題及對策[J].遼寧教育，2015（7）：73-75.

[3]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：19.

[4]安文軍.交互式電子白板在小學語文“互動課堂”教學模式中的應用[J].中小學電教，2016（1）：57.