淺談語用遷移及其對大學英語教學的啟示

謝曉敏

摘 要： 語用遷移始終貫穿外語學習的整個過程，對外語學習產生極大的影響。本文介紹了語用遷移概念，闡述了影響語用遷移的因素，分析了幾種語用遷移現象，提出了語用遷移對大學英語教學的啟示。

關鍵詞： 語用遷移 影響因素 遷移現象 教學啟示

一、語用遷移

母語的語言規則和表達習慣應用于第二語言的語言遷移，從語用角度研究語言遷移，即語用遷移。根據遷移影響的效果，遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指學習者在學習第二語言過程中，使用已有的母語語言知識在第二語言學習過程中沒有產生錯誤，負遷移是指當母語與第二語言中某些語言特征相沖突時，人們往往下意識地用母語的語言規則和模式去套用，從而在某種程度上導致語言使用上的錯誤，使語言學習和跨文化交流出現障礙。

相關理論和實踐證明，語用遷移始終貫穿外語學習的整個過程，尤其是負遷移，對外語學習有極大的影響，不斷給外語學習者和語言教學者帶來困惑與干擾，值得語言學習者和教學者重視。

二、影響語用遷移的因素

既然語用遷移對外語教學與學習有這么大的影響，那么是什么導致語用遷移產生的因素呢？研究表明，語言與文化的差異是導致語用遷移產生的不可忽視的因素。語言學習者和使用者的自身文化與語言因素、語言使用的環境因素及語用策略都影響語用遷移的產生。

1.文化程度。在母語與外語的轉換過程中，語言使用者習慣用母語的語言規則套用外語，任何語言的使用都有規則，都受社會文化的影響與制約。一個人的文化水平影響語言相互轉換的效果。文化水平低的人在使用外語時，思考方式固化，習慣從母語的角度思考，對交流內容的理解停留在字面意思，嚴重影響語言的遷移。因此，語言使用者的文化水平在某種程度上影響語用遷移的效果。

2.語言能力。語言的能力與語用遷移成正比。外語學習者在外語學習的不同階段，隨著對外語的語言知識與其相關的文化知識的逐漸掌握與了解，語言能力的逐步提高，對母語的依賴會逐漸降低，語用負遷移逐步減少。

3.語言環境。語用環境是語用遷移產生的另一因素。語言環境包括交談話題、談話對象、交流場合等多方面。通常來說，陌生的交談話題、生疏的交流對象、嚴肅的交流氛圍，語言使用過程中產生的語用負遷移會更多一些。

4.語用策略。人們常常采用的語用策略主要包括安全策略與翻譯策略。當外語學習者和使用者對某個語言現象進行很好區分時，往往忽視語境和文化差異，常常采用安全策略，安全策略使用不當時，容易導致語用負遷移。另外，在使用外語的過程中，人們往往會按母語的語言規則、表達習慣、文化意識等采取翻譯策略，把母語翻譯成目的語，但翻譯策略容易使語言轉換不準確或不恰當。

三、語用遷移現象分析

語用遷移包括語用語言遷移和語言行為策略的遷移。外語學習時對語用遷移現象產生的識別有助于了解交際中的困難和失誤是如何產生的，怎樣才能有效避免語用負遷移。

1.詞匯形式上的“對等”遷移。在外語學習和使用中，人們發現母語與目的語中有不少詞語無論在形式上還是意思上都能夠找出其相對應的“對等”的詞匯，例如：hand in hand（手牽手），對牛彈琴（to play the harp to a cow）。但由于文化差異，看似完全“對等”的詞匯，除了其表層意思外，還具有更深層的含義。外語學習者和使用者由于多種因素，常常忽略語言間文化差異的存在，在語言轉換過程中總按照母語語言習慣，將母語中的詞逐字譯成目的語，或套用母語的句式結構，用相應的目的語形式表達出來。如pull ones leg（同……開玩笑）很容易讓人聯想到漢語中的“拖后腿”，其實兩者完全搭不上邊。其實“對等”是相對的，當一種語言的詞匯意義，在另一種語言中找不到對等的詞語或意思，詞匯就產生負遷移現象。

2.句法形式上的“對等”遷移。傳統外語教學長期停留在對語言、知識、結構的傳授和學習上，某些外語學習者具備足夠的語法知識能力，卻缺乏語用能力。母語語法體系常常被遷移到目的語的語法、句法、語義中。例如，某些人常常用漢語的語法套用英語的語法，特別是在一般疑問句和反義疑問句的問答中容易出現這樣的錯誤，語言出現語用的負遷移。

a. — Arent you going to carry out the plan？ （你不打算執行你的計劃嗎？）

—No， I am.（不，我打算。）（正確是：Yes， I am.）

—Yes， Im not.（是的，我不打算。）（正確是：No， I am not.）

b. —You didnt go to work today， did you？（你今天沒有去上班，是嗎？）

—No， I did. （不，我去了。）（正確是：Yes， I did.）

—Yes， I didnt. （是的，我沒去。）（正確是：No， I didnt.）

漢語更多的是以人的主觀愿望為出發點進行回答，而英語則更多強調事實與語法形式的統一，因此簡單的句法形式上的“對等”套用往往會導致語用的負遷移。

3.語言行為策略的遷移。這是由于語言學習者或使用者對目的語的掌握水平不是很高，不明白每種語言的表達都不只執行一種語言行為策略。例如：想表達“對不起”，英語中并不是只用“Im sorry.”而要根據具體的語境，采用不同的語言行為策略，使用相應的表達方式，如：Excuse me，Pardon，I beg your pardon，Forgive me等，否則，單一的語言行為策略容易造成語用負遷移。

四、對大學英語教學的啟示

語用遷移對英語語言學習有很大的影響，它對大學英語教學有什么樣的啟示？教師在大學英語教學過程中如何有效地利用語用遷移，幫助學生更好地實現語言與文化的順利轉化呢？

1.增強學生的跨文化意識。文化意識影響語言的學習和使用結果。把樹立和增強學生的跨文化意識當作大學英語教學的重點之一。在語言學習和使用過程中，教師和學生對不同文化要有一定的尊重、寬容，或認同不同文化間的差異。學校要努力為學生創造條件，鼓勵學生參與國內外跨文化交流活動，感受跨文化學習的必要性與重要性，尤其是國外大學交換生經歷有助于提升學生的跨文化敏感度和認同度，減少語用負遷移的產生，更順利地實現語言的轉換與使用。

2.實施豐富的語用策略。語用策略是語言使用者達到語言交際目的的各種各樣方式（Gumperz 1982；Liu Senlin 2002）。任何語言都有語用策略，而且每種語言執行一種語言行為可以有多種策略。語用策略的運用影響語用遷移的結果，這是語言學習過程中學習者感到尤為困難的地方。簡單說，每種語言都有不止一種表達方式。豐富的表達方式能使語言表達準確、形象，而單一的語言行為策略容易使交流不僅無聊枯燥，而且困難或誤解，即產生語用負遷移。因此，教師在不同的教學階段要向學生傳授不同的語言行為策略，并逐漸使其豐富。同時，教師要盡可能反復地強調語用行為策略多樣性的重要性和必要性，使學生有意識地采用多種語言行為策略，逐漸正確、熟練地進行語言間的交流。在學習生活實踐中，盡量多地給學生創造與英語國家的人面對面交流的機會，提高他們的語言行為策略的運用能力。

3.選擇靈活的教學方法。由于英漢民族在思維方式上存在差異，英語學習者常常按照已有的漢語認知，將漢語的形式與意義遷移到英語當中。因此，在大學英語教學中，教師應適時適當地融入漢語語言及文化教學，掌握和利用語言的遷移規律，采取靈活多樣的教學方法。比如通過對比中西思維與語法的關系，幫助學生識別英漢語法知識體系差異，利用學生已有的漢語語法知識學習英語語法，使其養成符合英語語法規則的語用習慣。也可對比民族文化心理特點，使學生更好地了解英漢語言的文化內涵。通過靈活多樣的教學方法，一定程度上避免或減少語言負遷移的產生。

4.提供學生接觸跨文化的途徑。由于各語言實施語言行為規則存在差異，熟悉英語實施的行為規則，提高語言的熟練程度，對英語學習具有非常重要的意義。給學生提供更多接觸原版英語作品就是一個很好的途徑。原版英語作品能給學習者提供地道的英語語言規范。學生大量閱讀英語原著，大量接觸原版英語文化產品，接觸國外社交媒體，或可以更正確或更規范地使用英語語言，更好地實現英漢語言的相互轉換，避免語用負遷移造成的影響。

5.創造真實的語言環境。引導學生了解語用遷移產生的因素，真實的語言環境是至關重要的。一方面，學校要盡量給學生創造與英語國家的人面對面學習交流的機會，為教師提供接觸英語文化的機會，提高他們的語言運用能力。另一方面，教師為學生創造“真實”的語言環境，通過課堂或課外活動，在閱讀、視聽、交流的過程中，創造真實的語言環境，培養學生利用英語進行思考與交流的習慣，減少語用遷移的影響。

盡管語用遷移對英語學習和使用有較大的影響，而且是不可避免的，特別是語用負遷移往往會導致交際的困難或失敗，但語用負遷移也不一定就會導致語言文化交流的失敗。因此，在英語教與學中，善于發現英漢語用異同，適當處理語用的遷移，重視母語正遷移，努力克服母語負遷移的影響，將會對學生綜合英語能力水平的提高起到積極的促進作用。

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