以創新創業能力培養為導向的課堂教學模式轉變研究

華志芹++++陳凌文

摘 要： 培養大學生的創新創業能力是當代教育的重要課題，以創新能力培養為目標的課堂教學在主體定位、課堂教學內容模塊化設計及課堂教學方法的選擇上都將面臨改變。以學生為主體的課堂教學內容應當以觀察能力為模塊、邏輯思維能力為模塊、應用能力為模塊循序漸進激發學生自己建構知識體系，提高思辨能力與創新能力。多樣化的課堂教學方法旨在促進教師課堂教學內容的設計轉變為課堂有效實施，提高學生融入課堂教學的主動性。

關鍵詞： 創新能力 創業能力 課堂教學 課堂主體 模塊化內容

十八大以來，“大眾創業”、“萬眾創新”、“支持青年創業”的呼聲越來越高，教育部出臺了相關扶持政策及通過了質量工程項目，建設了30個創新創業教育人才培養模式試驗區，將創新創業能力培養提高到了驅動經濟發展的戰略高度。創新創業教育理念已經貫穿本科人才培養的教育理念之中，大學課堂教學成為培養學生創新與創業能力的模塊之一，那么在創新創業能力培養目標的導向下，傳統課堂教學模式應當如何轉變呢？本文從課堂主體角色的轉變、課堂教學內容的模塊化及課堂教學方法三個方面展開分析。

一、課堂主體角色的轉變

在傳統課堂教學模式中，教師被認為是課堂主體，其角色是講授者，不斷地將知識通過言語傳遞給學生，語言風趣幽默，教師的個人魅力成為吸引學生的籌碼，學生課堂知識的學習效果可能與聽課效果有一定的關系，但是能否真正理解知識比較難以衡量。在創新創業能力培養要求下，學生的角色由被動者轉變為主動者，他們是課堂的主體，需求在課堂上被滿足，在課堂上消化與理解所學的知識，建構知識體系。教師的角色應當轉變為課堂的引導者與參與者，引導學生思考教學內容，提出一個問題之后，啟發學生結合已有的知識理解內容，在理解的基礎上對內容進行聯想，形成觸類旁通的思考過程。在這個引導過程中，教師要訓練學生的邏輯分析能力。當學生理解知識有困難的時候，教師應當參與到學生的討論過程中，打開學生的思維瓶頸。因此，教師與學生在課堂中的角色發生轉變之后，教師需要對課堂有更強的把握能力，根據學生的課堂反應靈活調整教學方法。學生不僅是聽者，更是思考者與表達者，應當做到心、耳、眼、腦并用，能夠理解知識與進行知識的自我建構。

二、模塊化的課堂教學內容培養不同的能力

角色發生轉變之后，教師需要設計好課堂教學，學生是主體，教學內容是資源，如何提高主體對資源的理解能力呢？考慮資源的模塊化設計逐步引導學生的思考過程。根據CBE（能力本位教育）理念，以行知能力為依據確定模塊，使學生具備從事某種職業應當具有的認知能力和活動能力[1]。具體教學內容的模塊化可以分為認識現象的教學內容，分析現象的內容深化模塊，以及總結與舉一反三的內容模塊。這三個模塊的內容符合學生主體的認知規律，同時促進學生邏輯分析能力的培養，能夠結合現象剖析原因，找到規律，從而培養發散性思維。如圖1所示：

1.培養學生對現象的觀察能力

課堂教學內容的模塊化是在課堂教學過程中結合課程培養目標引導學生觀察現象，“看到”與“觀察”有顯著性區別，“觀察”需要學生仔細辨別事物之間的區別，在靜態屬性及動態行為特征方面存在什么區別，如果可以用定量的數據衡量，那么應當精確地測量，如果只能定性描述，那么應當用準確的詞語刻畫差異性。“觀察”不僅要觀察事物本身，而且要觀察事物的外在環境。環境比較復雜，也要盡量全面、動態地觀察環境的變化，觀察之后就要記錄，這是兩個緊密聯系在一起的能力。創新創業能力的觀察能力之一即是看到差異，看到聯系，看到靜態事物的內在動態變化屬性。

“聽”也是觀察能力之一，尤其是外界環境中對事物本身的評價，因為往往我們只能關注到某一個時點的事物屬性，但是“聽”能夠了解多個時點的屬性，而且聽別人的描述有可能會彌補自身觀察的盲點。但是聽的同時也不是全部聽，可能有些已經言過其實了，所以聽的基礎上還要加以思考。

總而言之，觀察能力是利用眼睛與耳朵認識事物的開始，培養學生的創新能力首先應當讓學生學會認識事物的表象，通過數據與文字準確地描述表象，如果缺乏這樣的觀察能力，那么如何創新呢？

2.強化學生的邏輯分析能力

認知現象模塊之后，有些學生已經對“為什么會產生這樣的現象”感興趣，而有些學生不愿意思考，甚至有些學生理所當然地用現象解釋現象。創新能力的基本動力就是思考事物的本質，能夠從本質解釋事物變化的原因，從本質改變影響事物變化的因素從而創新事物本身，以及改變事物對外界環境的聯系等。目前學術界對創新能力的內涵有不同的理解，第一種以張寶臣、李燕等為代表，認為創新能力是個體運用一切已知信息、包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或者個人價值的產品的能力；第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一是對已有知識的獲取，二是對新思想、新技術、新產品的研究與發明[2]。從這兩個觀點不難看出創新能力都是在現有認知能力的基礎上進行新的思考、新的發現，對事物的本質屬性進行改變，從而實現創新。邏輯能夠為創新提供思維方法，拓展思維空間，暢通思維渠道，提高思維效率[3]。因此，引導學生思考事物發生變化的原因非常重要，要培養學生的邏輯分析能力，即“為什么會出現這樣的現象”、“本質影響因素是什么”，哪些環境的變化會使得影響因素發生改變，導致事物的本質發生改變。

邏輯分析能力不僅有對數據的基本計算能力，而且根據數據可以體現出事物的一些屬性，邏輯分析應當培養學生對數據的分析，按照一定理論與方法解釋數據產生的原因。大學生具有較強的數據處理能力，會利用一些常用的方法處理數據，但是為什么要依據這樣的方法計算數據呢？這里有一個原理性問題，所以要引導大學生對原理性問題的思考，如圖2所示，對事物發展變化的原因進行邏輯分析。

3.鍛煉學生的邏輯演繹能力

分析能力是創新創業能力的核心能力，新的思想、新的概念設計都來源于分析，分析之后要能夠舉一反三，這種演繹能力也是關鍵能力。實踐中有很多相似問題，一旦發現問題相似，那么解決方法也是相似的。要鍛煉學生的類比、類推能力，這樣可以將相似性問題都通過相似方法解決，學生的知識迅速積累，知識框架逐漸形成。

大學生已經具有較強的類比、類推能力，如果讓他們在兩個相似的事物之間進行比較找規律，他們很容易就發現了，但是當他們在很多相似事物之間找出一個相同規律的時候，就會比較困難。因為要先歸納出一個共性的規律，再做演繹分析，驗證能否滿足這個共性規律。演繹能力比分析能力要求更高一些。在課堂教學中，教師應當讓學生多進行發散性思考，多聯系實際讓他們自己找尋實例。

4.培養學生的應用能力

應用能力是綜合能力的體現，也是創新創業能力培養的最終目標。在課堂中只能模擬部分現實情景，讓學生在特定情景下應用所學知識解決問題。對于簡單情景而言，學生可以比較容易地發現問題的本質，然后結合已有的知識解決問題。但是對于復雜情景而言，需要分析哪些是根本性問題，哪些是次要性問題，問題與問題之間有沒有聯系，解決方案是一個還是一套。需要學生分析思考之后給出一個解決方案。

應用能力是潛移默化的課堂教學與實踐才能逐漸培養出來的，課堂教學更注重讓學生從邏輯上形成解決方案，但是能否真正實施該方案還需要根據實踐情況做必要調整。如果沒有從思想上培養學生分析問題、解決問題的能力，那么面對復雜的實際情況，學生只會更無所適從。

模塊化教學內容以不斷提高學生的創新創業能力為目標，從簡單到復雜，從認知到分析再到應用，讓學生的眼、耳、腦在課堂上都活躍起來，真正轉變學生的角色。

三、多樣化的課堂教學方法

1.課堂情景教學

創新創業能力的培養需要多樣化方法輔助，例如上文提到的情景教學法，讓學生置身于特定情景下進行角色扮演，然后依據不同角色思考問題的解決方案。大學生喜歡輕松的課堂氛圍，愿意參與一些課堂活動加強同學之間的溝通。學生參與角色扮演，老師則是情景的設計者，因此在課堂情景教學過程中，可以根據學生的情況做一些調整，使得學生更好地應用知識解決問題。

2.案例教學

除了情景教學方法以外，還有案例教學方法，這在培養學生邏輯分析能力的時候可以應用。案例教學方法可以結合生活中的案例或者具有專業特色的案例，讓學生理解案例的背景及案例闡述的問題，使其能夠結合所學知識對案例進行分析。教師在案例教學過程中要積極引導學生思考，一個較長的案例學生剛接觸的時候沒有辦法把握重點及不清楚分析什么內容，因此教師要從設置簡單的問題開始，逐步讓學生把握案例中的關鍵問題，基于此引導學生思考為什么產生問題，由什么原因引起，怎樣解決問題，解決問題的依據是什么，從案例中能夠提供解決問題的線索嗎，解決問題的方法有哪些，等等。讓學生不斷結合案例分析問題的解決方法，從而培養學會思考，學會將問題清晰定義，學會利用已有的知識解決問題。教師依據學生對案例的不同理解，讓其多進行發散性思維，可以傳授跨學科知識，學生在案例學習過程中應當不斷思考、不斷討論，從而提高分析問題的能力。

3.討論式教學

課堂教學中討論式教學有利于提高學生的思辨能力，即使同一個問題，不同學生從不同角度分析，也會有不同的看法。對于一些難度較大、存在爭議的問題可以讓學生組成小組進行討論，在討論過程中，教師可以參與小組討論，然后對其中明顯不合理的觀點提出反問，引導學生重新思考。教師不能專斷地否定學生的觀點，這樣會打擊學生討論的熱情，應當正面鼓勵學生，使得他們多結合已有的知識提出正確的觀點，然后論證觀點的可行性。通過討論，可以提高學生的分析能力與表達能力。

4.模擬實踐

在課堂教學中，有些方法論知識如果僅僅告訴學生怎么做，他們根本沒有印象，因此教師可以讓學生模擬并實踐。對于特定的內容，應當讓學生準備好電腦與素材，然后針對特定教學內容組織學生在電腦上模擬操作，這樣學生會有直觀的體驗，提高動手操作能力。這種方法需要教師與學生課前做好充分實驗素材準備，然后才能在課堂中展開模擬實踐。

以上對創新創業能力培養為導向的教學方法進行了一定的探討，每一種方法都不能脫離教師的教學內容設計，需要突出學生在課堂教學設計中的主體地位，知識的學習過程是教師引導學生思考，學生對已有知識進行理解與再定義的過程，從而架構知識體系。因此，轉變課堂教學主體，以創新創業能力為導向的課堂教學內容不是知識的單向傳遞，而是能力培養的雙向交流過程，學生在這樣的課堂教學中不斷提高分析能力、創新能力、表達能力和應用能力。

參考文獻：

[1]韓景愈，金佩璇，王亞亞.模塊化教學模式在管理學專業人才培養教學課程中的應用分析[J].經濟研究導刊，2014，34：174-176.

[2]喬海曙，李遠航.大學生創新能力培養研究綜述[J].大學教育科學，2008，1：20-23.

[3]吳格明.創新能力培養：切不可忽視邏輯思維素質[J].中國教育學刊，2002，6：40-42.

基金：福建農林大學教學改革一般項目“創新創業能力導向下的課堂教學體系改革研究——以管理溝通課程為例”（111416224）。