略談新課改下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

齊擴(kuò)

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的起步，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。英語詞組和句子的構(gòu)成都是由英語單詞組成。學(xué)生如果沒有掌握足夠的英語詞匯量，那么學(xué)習(xí)英語語法等都是無用功。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯；方法

英語作為一門語言，對(duì)于語言來說，詞匯是組成語言的基本要素之一，由此可見，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)一門語言的重要性。在教學(xué)過程中，教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語詞匯的學(xué)習(xí)，這是提高英語水平的必要前提。如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞匯教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣的工作，不好操作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，弄不好事倍功半。下面就談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中的一些做法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的欲望

由于學(xué)習(xí)英語需要識(shí)記大量的詞匯，到了初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大增加，很多學(xué)生在面對(duì)繁難的英語詞匯練習(xí)時(shí)往往失去信心，感覺自己沒有辦法記住這么多詞匯，學(xué)不好英語。長(zhǎng)期這樣，不懂的詞匯逐漸增多，英語成績(jī)不斷下降，為此遭受教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，學(xué)生就會(huì)更加喪失學(xué)習(xí)的信心，更無法積極學(xué)習(xí)英語。一直這樣惡性循環(huán)，這批學(xué)生可能會(huì)逐步成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，可見，在幫助學(xué)生樹立信心方面，教師責(zé)任重大。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生各自不同的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺自己是被教師尊重與理解的，親其師信其道，學(xué)生喜歡老師，也會(huì)愿意學(xué)習(xí)英語。另外，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)善用激勵(lì)機(jī)制，采取多種手段幫助學(xué)生識(shí)記詞匯，如詞匯達(dá)標(biāo)考級(jí)、詞匯專題競(jìng)賽、聽寫大賽等，給學(xué)生制造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯的樂趣，從而更努力地學(xué)習(xí)[1- 2]。

二、利用已知詞，學(xué)習(xí)新詞

利用已會(huì)詞學(xué)習(xí)新內(nèi)容。有時(shí)個(gè)別學(xué)生只會(huì)單音節(jié)的詞，當(dāng)他讀雙音節(jié)詞時(shí)，特需要老師在邊上作示范、做手勢(shì)，告訴他嘴型的變化及舌頭的放置位置，學(xué)習(xí)起來非常吃力。慢慢地，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生利用已學(xué)詞，去學(xué)習(xí)新單詞。比如furniture，讓學(xué)生從fur開始，到ni再到ture，對(duì)于ture的讀和寫，從picture中的ture入手，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。再如course，有個(gè)別同學(xué)既讀不對(duì)也拼不對(duì)，我引導(dǎo)學(xué)生將course從four開始變化，到cour然后再加上se。這樣，減輕了他們學(xué)習(xí)新單詞的難度，同時(shí)鞏固了已學(xué)單詞。利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)類單詞。利用構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)單詞，對(duì)于辨認(rèn)和記憶有很大的幫助，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。學(xué)生從- less中，能知道去除后綴后是名詞、猜出單詞的本意，得到- less的反義詞為- ful。這樣，學(xué)生就掌握了一類前后綴的單詞，同時(shí)也掌握了具有相應(yīng)中文不同詞性的單詞。

三、科學(xué)分類進(jìn)行，講精講透結(jié)構(gòu)詞和動(dòng)詞

我們可以試著分析一下學(xué)生在詞匯方面出錯(cuò)的原因。有多少是因?yàn)檫@個(gè)詞不認(rèn)識(shí)，而把題目做錯(cuò)了；又有多少是因?yàn)檫@個(gè)詞我沒有掌握得很好，結(jié)果做錯(cuò)了。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二種情況占大多數(shù)。學(xué)生不會(huì)做一道題或是做錯(cuò)題，很少是因?yàn)槟骋粋€(gè)單詞不認(rèn)識(shí)而卡住了。更多的是因?yàn)槟切┱J(rèn)識(shí)的、似是而非的、模模糊糊的詞，把他們卡住了。或是不了解詞的某個(gè)用法特點(diǎn)，或是不了解詞組與搭配，或是與另一個(gè)相近的詞搞混了。就初中英語學(xué)習(xí)而言，不論是完形填空也好，單選題或是改錯(cuò)也好，包括書面表達(dá)，學(xué)生的核心問題不是詞匯量不夠大，而是他對(duì)最基本的、常用、常考的詞匯不夠熟。所以，詞匯是生來就不平等的。在詞匯教學(xué)中，不能對(duì)所有的詞匯都一視同仁，一概而論。

我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)結(jié)構(gòu)詞要反復(fù)的去滾動(dòng)，反復(fù)地去學(xué)習(xí)。在實(shí)詞，或是lexical words中，最重要是動(dòng)詞verbs。動(dòng)詞是英語句子的核心與基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多初三的學(xué)生還不知道什么叫及物動(dòng)詞。他們能在take后面不加任何東西。I will take. 就完了。或者呢，他不知道不及物動(dòng)詞后面不可能直接跟一個(gè)名詞。這些動(dòng)詞基本的概念以及最基本動(dòng)詞的常見用法、詞組、搭配，我們?cè)谠~匯教學(xué)中一定要幫助學(xué)生反復(fù)地梳理，當(dāng)然也不要指望他們會(huì)一次性掌握。

四、借助多媒體工具，便于學(xué)生理解記憶

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使了多媒體教學(xué)工具出現(xiàn)在教師教學(xué)課堂中，初中英語教師在教學(xué)的時(shí)候，就要發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用，能夠讓多媒體教學(xué)工具為初中英語教師教學(xué)服務(wù)。多媒體工具集音頻、視頻、圖畫等多功能于一體，極大地方便了教師教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只能通過錄音機(jī)播放磁帶讓學(xué)生聽英語單詞，多媒體的出現(xiàn)，能夠讓教師在教學(xué)過程中將單詞和單詞發(fā)音的音頻相結(jié)合，共同出現(xiàn)在大屏幕上。這樣學(xué)生可以對(duì)照著單詞的詞義和單詞的發(fā)音一起記憶英語詞匯。教師在詞匯教學(xué)過程中，還要將圖片和單詞對(duì)應(yīng)出現(xiàn)在多媒體大熒幕上，色彩鮮明的圖片能夠沖擊學(xué)生的視覺，一方面，能夠讓學(xué)生將英語詞匯和圖片結(jié)合起來記住詞匯的意思，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記住英語詞匯拼寫以及詞義。如：在初中英語課本中，需要掌握的英語單詞leave，這個(gè)英語單詞在不同語境中有著不同的意思，一個(gè)意思是離開、去的意思，另一個(gè)是留下的意思，這樣相對(duì)的意思在記憶起來，學(xué)生很容易混淆，不明白為什么有離開、去的意思，又有留下的意思。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借用多媒體制作相應(yīng)詞義的情景對(duì)話，通過多媒體圖片對(duì)話的展示，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間明白同一個(gè)單詞不同詞義的實(shí)際應(yīng)用情況。這樣便于學(xué)生理解一個(gè)單詞的兩個(gè)詞義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象等。初中英語教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候要靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠方便教師教學(xué)，也便于學(xué)生理解[3- 5]。

綜上所述，初中英語詞匯教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生英語成績(jī)的關(guān)鍵所在，初中英語教師在教學(xué)過程中要不斷探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，這樣能夠從整體提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 薛加良.淺談新課改下的中學(xué)體育教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，（12）：59.

[5] 黃濤.新課改下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（09）：176.endprint